摘 要：有些化學(xué)概念不僅具有絕對(duì)性，而且具有相對(duì)性。對(duì)化學(xué)用語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義的理解一直是多數(shù)初中生感到困難的難點(diǎn)，課本教材對(duì)元素符號(hào)的意義給出兩條，對(duì)化學(xué)式的意義給出四條，但有些類似符號(hào)卻出現(xiàn)了三條意義，這讓學(xué)生倍感困惑。本文主要探討關(guān)于如何解決初中生對(duì)元素符號(hào)的意義，以及化學(xué)式的意義理解上的疑惑，借用兩個(gè)only和both英語(yǔ)單詞構(gòu)建了一個(gè)清晰簡(jiǎn)潔容易理解的概念模型，試圖幫助學(xué)生輕松突破此難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：元素符號(hào) 化學(xué)式 意義 only both 概念模型

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0138-01

概念是進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)，是學(xué)科教學(xué)最基本的組成部分，其教學(xué)效果直接決定學(xué)生能否對(duì)該學(xué)科進(jìn)行正確而深入的理解[1]?；瘜W(xué)用語(yǔ)的概念理解和其所能代表的意義，一直讓新接觸化學(xué)這門學(xué)科的初中生倍感困惑。初中化學(xué)常見(jiàn)的化學(xué)用語(yǔ)包括：元素符號(hào)、微粒符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。這些化學(xué)用語(yǔ)代表的含義各不相同，其中有些化學(xué)用語(yǔ)具備的含義不止一條，同一個(gè)化學(xué)用語(yǔ)從不同的角度可以得出不同的意義。例如化學(xué)方程式，具有宏觀的意義表示物質(zhì)之間的反應(yīng)，也表示微觀上的微粒個(gè)數(shù)比，從質(zhì)量角度還可以表示該反應(yīng)中各物質(zhì)之間唯一確定的質(zhì)量比。本文針對(duì)元素符號(hào)的意義以及化學(xué)式的意義如何幫助學(xué)生輕松有效的去理解和記憶，筆者進(jìn)行了思考并構(gòu)建了一個(gè)概念模型。

1 教材上有關(guān)元素符號(hào)的意義

人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材對(duì)元素概念的教學(xué)在第三單元的課題3，教材第61頁(yè)對(duì)氧元素的符號(hào)“O”給出了兩條意義：（1）一個(gè)氧原子。（2）氧元素。

學(xué)生能很容易理解氫元素符號(hào)“H”也有兩個(gè)意義：（1）氫元素。（2）一個(gè)氫原子。但我們往往又會(huì)告訴學(xué)生金屬的元素符號(hào)有三個(gè)意義，例如鐵的符號(hào)“Fe”有三個(gè)意義：（1）鐵元素。（2）一個(gè)鐵原子。（3）金屬鐵這種物質(zhì)。稀有氣體的元素符號(hào)也有三個(gè)意義，例如：氦的符號(hào)“He”有三個(gè)意義：（1）氦元素。（2）一個(gè)氦原子。（3）氦氣這種物質(zhì)。這是因?yàn)榻饘俸拖∮袣怏w是由原子直接構(gòu)成發(fā)物質(zhì)，原子符號(hào)可以表示該物質(zhì)。通常在教學(xué)上，我們會(huì)這樣處理，首先讓孩子記住元素符號(hào)都有兩條必然具備的意義：元素，該元素的一個(gè)原子。然后補(bǔ)充對(duì)于有些能夠直接由原子構(gòu)成的物質(zhì)，元素符號(hào)會(huì)額外具有第三種意義：表示物質(zhì)。

2 教材上有關(guān)化學(xué)式的意義

人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材對(duì)化學(xué)式概念的教學(xué)在第四單元的課題4，教材83頁(yè)對(duì)水的化學(xué)式“H2O”給出過(guò)四種意義：（1）表示水這種物質(zhì)。（2）表示一個(gè)水分子。（3）表示水由氫元素和氧元素組成。（4）表示一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。

在化學(xué)式的意義教學(xué)上，我們往往會(huì)按照課本給出學(xué)生梳理化學(xué)式四條意義的模版：兩條宏觀意義；兩條微觀意義。兩條宏觀意義是：該物質(zhì)，該物質(zhì)的元素組成。兩條微觀意義是：一個(gè)該物質(zhì)的分子，一個(gè)該分子的構(gòu)成。通常情況下，此時(shí)不會(huì)過(guò)多的再去討論“Fe”和“He”作為化學(xué)式所具備的意義，“Fe”和“He”其實(shí)也是化學(xué)式，因?yàn)樗鼈円彩潜硎疚镔|(zhì)的化學(xué)符號(hào)，但是它們并不存在分子結(jié)構(gòu)，無(wú)法套用化學(xué)式四條意義的模版，許多學(xué)生在這里出現(xiàn)了對(duì)化學(xué)式理解的困擾。教材在此頁(yè)只通過(guò)書(shū)下標(biāo)注解釋了離子所構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)式，但對(duì)于由原子構(gòu)成的物質(zhì)并沒(méi)有作其他說(shuō)明。

3 巧用only和both兩個(gè)單詞建構(gòu)概念模型，梳理元素符號(hào)及化學(xué)式的意義

人教版九年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)上，其實(shí)并沒(méi)有明確寫(xiě)出元素符號(hào)的意義和化學(xué)式的意義到底有多少條。很多學(xué)生學(xué)到這里會(huì)感到非常疑惑，對(duì)化學(xué)式的意義和元素符號(hào)的意義理解起來(lái)非常模糊，到底應(yīng)該是幾種意義？什么時(shí)候意義的條數(shù)會(huì)發(fā)生變化呢？針對(duì)這些問(wèn)題筆者經(jīng)過(guò)思考，借用兩個(gè)only和both英語(yǔ)單詞構(gòu)建了一個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的概念模型，旨在幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

概念模型的解釋：當(dāng)一個(gè)化學(xué)符號(hào)只能表示元素符號(hào)（即only）不能表示物質(zhì)的時(shí)候，它只有元素符號(hào)的兩個(gè)基本意義：該元素和一個(gè)該原子（例如“H”和“O”）。當(dāng)一個(gè)符號(hào)只能表示物質(zhì)的化學(xué)式（即又一個(gè)only）卻不能表示元素時(shí)，它符合化學(xué)式四條意義的模版：兩條宏觀意義和兩條微觀意義（例如：“H2O”和“CO”）。而當(dāng)一個(gè)化學(xué)符號(hào)又能表示元素又能表示物質(zhì)（即both）之時(shí)，它具有三條意義：該元素；一個(gè)該原子；該物質(zhì)（例如：“Fe”和“He”）。其實(shí)為什么“both”情況的意義條數(shù)恰好介于兩個(gè)“only”之間也是好理解的，當(dāng)一個(gè)元素符號(hào)又是化學(xué)式的時(shí)候，必然會(huì)比兩條意義多一條：表示物質(zhì)。當(dāng)一個(gè)化學(xué)式也是一個(gè)元素符號(hào)的時(shí)候，也必然會(huì)少一條關(guān)于分子構(gòu)成的意義。這個(gè)概念模型具備相對(duì)性的特點(diǎn)，并不教條和死板。筆者在本學(xué)期的新授課教學(xué)中實(shí)踐了這個(gè)概念模型，收到了比較好的效果，學(xué)生對(duì)概念的理解感到更加清晰和輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐隆健.化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)關(guān)注其演變性和相對(duì)性[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：1-3.

作者簡(jiǎn)介：方詣（1987-），男，江蘇南京人，學(xué)歷：理學(xué)碩士，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究化學(xué)方向。