摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的日益改革和完善，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰。英語(yǔ)師生雙主體型課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)和發(fā)展讓英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更加完善。英語(yǔ)師生雙主體型課堂模式要求我們正確處理好教師和學(xué)生的主體關(guān)系，衡量好教師的主體地位和學(xué)生的主體地位所占的比例，構(gòu)建和諧有序的教學(xué)過程，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠順利達(dá)到理想的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 師生雙主體型 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0008-01

“雙主體”含義是：在教師的教學(xué)過程中，主體地位屬于教師；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主體地位屬于學(xué)生。只有在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間尋找完美的平衡點(diǎn)，才能有效完成教育目標(biāo)。也就是要求教師能夠做到，盡自己最大的能力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，將教師的教與學(xué)生的學(xué)貫穿課堂教學(xué)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1 充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中“教”的主體作用

1.1 要正確理解“以教師為主體”以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

要知道，一個(gè)好的教師的備課，不僅要備教材、備學(xué)生、還要備教學(xué)過程。這就要求教師，首先必須充分理解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后從學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、知識(shí)掌握與接受能力去做一個(gè)全面的分析，最終制定與設(shè)計(jì)出一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)過程，用最適合學(xué)生教學(xué)方法，創(chuàng)造英語(yǔ)課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.2 在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

人與人之間存在著個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，教師必須充分尊重每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到了解學(xué)生、對(duì)學(xué)生因材施教。只有這樣，教師才能夠制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能成為自己學(xué)習(xí)的主體，最終掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1.3 要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展個(gè)性

注重每個(gè)學(xué)生不同的愛好、興趣和特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是素質(zhì)教育個(gè)性化的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性是個(gè)性的主要特征，而學(xué)生時(shí)期的創(chuàng)造性思維是人生中最活躍的階段。因此，在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師不可推卸的責(zé)任。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到自由的發(fā)揮。

2 在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)做到“以學(xué)生為主體”

2.1 首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的思想和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，一定不能對(duì)所有的學(xué)生一致的要求和對(duì)待，要保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主選擇權(quán)。授之以魚，不如授之以漁，在教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)目標(biāo)，是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況制定最合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到事半功倍的目的。

2.2 多給學(xué)生創(chuàng)造自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維

考試成績(jī)不是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)不止是一門功課，更是一種語(yǔ)言，我們不能只教會(huì)學(xué)生如何去做題，更要引導(dǎo)學(xué)生去聽，去說，去運(yùn)用。作為教師，要深入研究英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、方法和要求，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式之間尋找契合點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂中的雙主體運(yùn)用。在課堂上，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自由的說、用心的聽，并與學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)說的過程中存在的問題，最后組織學(xué)生一起討論研究，最終解決問題。在輕松愉快的課堂環(huán)境中，不知不覺的完善了學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了自由的發(fā)揮。

2.3 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力和知識(shí)體系是存在差異的，為了讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成教學(xué)內(nèi)容，我們必須因材施教。根據(jù)具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3 要正確處理“雙主體教學(xué)”的關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教育提出了更高的要求。影響教育發(fā)展的因素有很多，這其中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性永遠(yuǎn)是我們教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，他們相輔相成、缺一不可，只有協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系，才能夠真正達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果沒有教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就沒有明確的目標(biāo)，像一個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣，不停的碰壁，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還達(dá)不到理想的效果；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首要位置，只有充分了解并尊重學(xué)生的需求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自愿、愉快的學(xué)習(xí)，最終取得良好的成績(jī)。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系，需要我們有心把握，一起努力，才能把教學(xué)工作做到盡善盡美。

新時(shí)代的教育要求我們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)該著重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們培養(yǎng)的是一批活力四射、朝氣蓬勃的人才，而不是照搬照用的機(jī)器，所以這就需要在教育教學(xué)工作中，教師能夠利用自己豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生最大的、積極的主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的結(jié)合起來，一起攜手為我們的教育事業(yè)增光添彩。

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作者簡(jiǎn)介：郭靜姝（1986-），女，錫伯族，寧夏銀川人，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。