楊冬喆

摘 要：工匠精神作為高職人才教育的核心宗旨，在工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作不斷扎實推進(jìn)的背景下，不僅要加大工匠精神內(nèi)涵的傳承，更要與職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制有機(jī)融合，最大限度地展現(xiàn)職業(yè)教育的風(fēng)范與特色。為此高職教育要緊緊把握時代發(fā)展脈搏，嚴(yán)格篩選企業(yè)導(dǎo)師。文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制為視角，重點(diǎn)探究高職工匠精神培養(yǎng)的突破與出路，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；工匠精神；培養(yǎng)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本原則，調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程，它將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟與現(xiàn)代的教師教學(xué)生的學(xué)校教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校都是培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)工作情境，具體運(yùn)行中招生即招工，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作無縫對接。

二、何為工匠精神

工匠精神是現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，是一種職業(yè)精神價值取向和信仰，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念。工匠精神落在個人層面，其核心是愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，盡善盡美的客戶意識，精益求精的過程制造，持續(xù)不斷的創(chuàng)新精神。要讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根，關(guān)鍵是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，把工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神的培養(yǎng)方式

1.更新教育理念，建立工匠精神培育價值引導(dǎo)機(jī)制

第一，高職院校要樹立科學(xué)的育人理念，以人為本、以德樹人。這是優(yōu)越于技術(shù)要求的層面。在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，價值導(dǎo)向要超教育功利和企業(yè)利益，要打破崗位需求局限，避免完全以企業(yè)利益為本的“就業(yè)導(dǎo)向”，培養(yǎng)出國家和社會需要的、思想素質(zhì)過硬的、有較高職業(yè)素養(yǎng)和職場技能的技術(shù)技能型人才。第二，院校要引導(dǎo)學(xué)生樹立“技能立世”“能力立信”的信念。高校自身及其教育者要引導(dǎo)學(xué)生形成尊重勞動這個創(chuàng)造價值的源泉、清除職業(yè)貴賤分層歧視、正視工匠群體價值需求，以此激勵工匠自我完善、自我提升和主體意識的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)

校企雙方要深度合作，不能被現(xiàn)有的教師編制和制度束縛，探索設(shè)立校企教師、師傅流動編制和崗位，設(shè)立兼職教師、技師崗位，大力開展校企之間人員聘用，雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的力度。校企合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技術(shù)人才和工匠擔(dān)任師傅，明確師傅的崗位責(zé)任和薪酬待遇。對師傅的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核，按照考核發(fā)放帶徒崗位津貼，學(xué)校要將校內(nèi)指導(dǎo)教師的企業(yè)專業(yè)實踐和技術(shù)咨詢服務(wù)納入教師考核當(dāng)中，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)及管理崗位聘用的重要依據(jù)。

3.在現(xiàn)代學(xué)徒制中探索“繼承，借鑒”的開放式工匠精神

現(xiàn)在國際、國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻變化，新一輪以新能源、新材料和人工智能為核心的科技革命，正在悄然改變著現(xiàn)代生產(chǎn)生活方式。傳統(tǒng)工作崗位逐漸減少，大量從事簡單操作的傳統(tǒng)工人將而臨轉(zhuǎn)崗和失業(yè)。我們要在現(xiàn)代學(xué)徒制中探索“繼承，借鑒”的開放式工匠精神，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)的技能大軍。

4.高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施方案的制定實施

學(xué)校必須通過企業(yè)、行業(yè)、院校調(diào)研，了解企業(yè)人才需求現(xiàn)狀及未來幾年內(nèi)人才需求規(guī)劃。通過行業(yè)專家委員會、校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，組建“雙師隊伍”。通過對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價體系、師資隊伍建設(shè)、保障機(jī)制等關(guān)鍵要素的改革，以適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案實施的要求。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施過程中要讓學(xué)生真正認(rèn)識什么是工匠精神、工匠精神價值所在、如何在工作中培養(yǎng)工匠精神。

總之，隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，其肩負(fù)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的重任日益凸顯，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，職業(yè)教育改革不僅面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而且是時代工匠精神培育的核心依托和保障。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制工作培養(yǎng)和推廣工匠精神還有很長的路要走，為此要解放思想，加大理念和內(nèi)涵革新，注重精髓和外延的融合，最終完成高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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