徐媛

摘 要：文章針對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)一種基于SPOC的混合教學(xué)模式，旨在對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)用實(shí)踐等方面提供支持。研究表明，基于SPOC的廣播電視學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)MOOC項(xiàng)目評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提升了本專業(yè)學(xué)生的策劃、采訪以及后期制作等廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；廣播電視學(xué)教學(xué)；混合教學(xué)

一、關(guān)于SPOC及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

自2012年以來(lái)，MOOC浪潮席卷全球，然而在贊嘆MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)時(shí)，仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，尤其是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂固岢鯯POC概念之后，一種在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到關(guān)注。SPOC（Small Private Online Course）是通過(guò)設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對(duì)本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式。

目前，對(duì)于SPOC的研究多集中于教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域。其一，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，賀斌等提出了基于SPOC的“時(shí)間——空間——學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，用來(lái)指導(dǎo)SPOC在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[1]；陳然等根據(jù)SPOC資源特點(diǎn)和高校教學(xué)改革實(shí)際需求設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式并以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例設(shè)計(jì)了應(yīng)用案例[2]。其二，在教學(xué)實(shí)踐中，哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等諸多著名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于日常教學(xué)之中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)性，賦予學(xué)生個(gè)性化、完整而有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。整體而言，SPOC整合MOOC優(yōu)質(zhì)資源，融合課上面對(duì)面教學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用混合教學(xué)模式，為在校大學(xué)生提供了更多合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、基于SPOC的廣播電視學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

諸多研究表明人本主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果有著密切聯(lián)系，也是我們構(gòu)建基于SPOC的廣播電視學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC平臺(tái)的云學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析、虛擬教室以及社交媒體功能，通過(guò)增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小班上課人群，資源建設(shè)方式更加靈活多樣。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的引入，添加各種形式的多媒體采編資源，可以最大限度地優(yōu)化廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

2.總體架構(gòu)

針對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)的專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，我們以長(zhǎng)江大學(xué)文學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)2017級(jí)新生為樣本，設(shè)計(jì)基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式，由線上和線下兩個(gè)部分構(gòu)成：其一，在線上課前教學(xué)環(huán)節(jié)，主要由教師根據(jù)廣播電視學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；設(shè)計(jì)廣電微案例、微項(xiàng)目、微實(shí)踐等微素材訓(xùn)練資源；學(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)提示完成簡(jiǎn)要的訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果系統(tǒng)實(shí)行自動(dòng)反饋；在訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)過(guò)程中或結(jié)束以后，學(xué)生可以通過(guò)SPOC站內(nèi)論壇或微博、微信、社交網(wǎng)站等交流平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，與教師或其他同學(xué)探討。其二，在線下課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課堂導(dǎo)學(xué)、課堂研討、課堂評(píng)價(jià)等三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，主要是教師根據(jù)前期線上課前模塊反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行點(diǎn)撥或精講。在課堂研討環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位進(jìn)行廣播電視內(nèi)容的項(xiàng)目訓(xùn)練、合作拍片和問(wèn)題研討。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在班內(nèi)分組展示自己的拍攝作品或講解自己的研究成果，然后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

3.內(nèi)涵分析

研究采用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)移到課前完成，課堂的大部分時(shí)間用于組織課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此模式是一種情境化、整體化的知識(shí)表達(dá)方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)知識(shí)的有意義的整體感和對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)?？傮w而言，基于SPOC的廣播電視學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式的提出，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)MOOC項(xiàng)目評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提升了本專業(yè)學(xué)生的策劃、采訪以及后期制作等廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀 斌，曹 陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

[2]陳 然，楊 成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）.