周碧薇 志剛

[摘要]為考察大學(xué)生抑郁現(xiàn)狀及情緒調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能和抑郁之間的中介作用，使用情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表（RES）、情緒調(diào)節(jié)方式量表（ ERQ）、流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）三種量表對(duì)565名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：1.大學(xué)生抑郁傾向檢出率為44.8%，男生抑郁檢出率顯著高于女生，大一年級(jí)的抑郁檢出率顯著高于其他年級(jí)。2.情緒調(diào)節(jié)自我效能感與負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，與正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式存在顯著正相關(guān)。3.情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)抑郁影響部分通過(guò)正、負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式中介變量起作用。

[關(guān)鍵詞]情緒調(diào)節(jié)自我效能感；情緒調(diào)節(jié)方式；抑郁 大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前大學(xué)生抑郁心理的檢出率呈逐年上升趨勢(shì)，研究顯示大學(xué)生中抑郁癥狀的流行率達(dá)42.96%，其中重度抑郁的流行率為2.08%[1]，遠(yuǎn)高于其他群體。大學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，抑郁嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康并與多種健康危害行為存在密切關(guān)系，已成為大學(xué)生群體主要心理問(wèn)題之一。抑郁產(chǎn)生的主要誘因是個(gè)體強(qiáng)烈的無(wú)效能感，而情緒調(diào)節(jié)無(wú)效能感是其中之一。[2]

情緒調(diào)節(jié)自我效能感即個(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)的自信程度，這種自信的強(qiáng)弱會(huì)影響個(gè)體各種社會(huì)心理適應(yīng)與功能，與心理健康水平關(guān)系密切。[2]599[3]情緒調(diào)節(jié)自我效能感可改善個(gè)體情緒狀態(tài)。[4]已有研究指出，當(dāng)個(gè)人抑郁產(chǎn)生的時(shí)候，往往是管理消極情緒的效能感出現(xiàn)了問(wèn)題，情緒調(diào)節(jié)自我效能感越高抑郁水平越低，它的缺少會(huì)導(dǎo)致更多地抑郁。[2]600[4]59[5]

情緒調(diào)節(jié)方式是指?jìng)€(gè)體管理和改變情緒的過(guò)程所使用的方法，可以劃分為增強(qiáng)調(diào)節(jié)、減弱調(diào)節(jié)、原因調(diào)節(jié)、反應(yīng)調(diào)節(jié)等[6]。有研究發(fā)現(xiàn)選擇不恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的抑郁水平，在調(diào)節(jié)方式上抑郁高分者在感受負(fù)性情緒時(shí)更多采用宣泄和重視的調(diào)節(jié)方式，在感受正性情緒時(shí)存在比較多的忽視和抑制調(diào)節(jié)方式[7]，研究中被試使用忽視、重視等不同的情緒調(diào)節(jié)方式抑郁的水平不同。

以往研究表明影響大學(xué)生抑郁的主要因素有家庭環(huán)境、社會(huì)支持、生活事件、人格特征等[810]，當(dāng)前情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)抑郁影響已逐漸成為研究的熱點(diǎn)與新點(diǎn)。情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為一種一般自我效能感不僅具有直接作用還具有間接作用，且主要是通過(guò)間接的方式發(fā)揮作用，目前針對(duì)這種間接作用研究還比較少。[2]602本研究將在探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒調(diào)節(jié)方式與抑郁三者之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察情緒調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)抑郁影響中的中介作用；同時(shí)也為高校引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)節(jié)情緒、管理情緒、緩解抑郁提供了新的視角，有利于改善大學(xué)生情緒狀態(tài)、提高心理健康水平。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取安徽、四川省三所高校臨床醫(yī)學(xué)，金融、特殊教育等專(zhuān)業(yè)600名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，廢卷35份，實(shí)際收回565份。其中，大一134人，大二127人，大三154人，大四150人；男生194人，女生371人。

（二）研究量表

1.情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表

使用情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表（RES）由Caprata予以修訂，共包含 12 個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，量表共有三個(gè)不同的維度，分別是積極情緒的表達(dá)、沮喪情緒的調(diào)節(jié)、憤怒情緒的調(diào)節(jié)，所得總分值的高低體現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)自我效能的水平。本研究中，該量表Cronbach's α信度系數(shù)為0.82。

2.情緒調(diào)節(jié)方式量表

采用情緒調(diào)節(jié)方式量表（ ERQ）由黃敏兒、郭德俊編制，由24 個(gè)項(xiàng)目組成。問(wèn)卷用于測(cè)量對(duì)快樂(lè)、興趣、悲傷、恐懼、憤怒、厭惡6 種基本情緒進(jìn)行不同方式調(diào)整的調(diào)節(jié)量。量表采用Likert4點(diǎn)計(jì)分（1=“偶爾或很少”、4=“總是”），分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體使用該種情緒調(diào)節(jié)方式頻率越高。該量表Cronbach's α信度系數(shù)為0.71。

3.流調(diào)中心用抑郁量表

采用流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）是由Radloff所編制而成，共20個(gè)題項(xiàng)，采用4級(jí)評(píng)分（ 0 =“不足一天、沒(méi)有或基本沒(méi)有”，3 =“57天、幾乎一直有”） ，量表總分范圍是060分，分?jǐn)?shù)越高表明抑郁癥狀的出現(xiàn)頻數(shù)越高。該量表Cronbach's α信度系數(shù)為0.85。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0處理

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生抑郁的基本狀況

根據(jù)流調(diào)中心用抑郁量表（CSED）分?jǐn)?shù)結(jié)果，總分=15分為區(qū)別有無(wú)抑郁傾向的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總分≦15分人數(shù)為312人，總分≧16分的人數(shù)為253人，抑郁檢出率為44.8%。在性別分布上，男生抑郁檢出率顯著高于女生（X2=4.67 P<0.05），在年級(jí)分布上，年級(jí)間抑郁檢出率差異顯著（X2=17.04 P<0.05），呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，大一年級(jí)的檢出率顯著高于其他年級(jí)。見(jiàn)表1。

（二）情緒調(diào)節(jié)自我效能感、抑郁、情緒調(diào)節(jié)方式的相關(guān)分析

據(jù)表2可知，情緒調(diào)節(jié)自我效能感與負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，與正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式存在顯著正相關(guān)；抑郁與正情緒減弱調(diào)節(jié)方式、負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式呈顯著正相關(guān)，與正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式存在顯著負(fù)相關(guān)。

（三）情緒調(diào)節(jié)方式的中介效應(yīng)

情緒調(diào)節(jié)自我效能感，正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)、負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式和抑郁變量間兩兩相關(guān)顯著，滿(mǎn)足中介效應(yīng)的前提條件。本研究采用回歸分析三步法并借助Bias-Corrected Bootstrap程序?qū)χ薪樾?yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

1.正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式的中介效應(yīng)

第一步將自變量對(duì)因變量進(jìn)行回歸，情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁（β=-0346，P<0.001），情緒調(diào)節(jié)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁；然后將自變量對(duì)中介變量進(jìn)行回歸檢驗(yàn)可知，情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著預(yù)測(cè)正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)（β=0.129，P<0.01），情緒調(diào)節(jié)自我效能感正向預(yù)測(cè)正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式；同時(shí)把情緒調(diào)節(jié)自我效能感、正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)作為自變量進(jìn)行回歸分析，情緒調(diào)節(jié)自我效能感（β=-0.328，P<0.001）及正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)（β=-0137，P<0.01）的回歸系數(shù)均顯著，表明正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁之間存在部分中介作用。見(jiàn)表3和圖1。

采用Bootstrap的方法加以驗(yàn)證，95%置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用Bootstrap方法運(yùn)行2000次，得出在95%的置信度下的水平值為-0.045至-0003，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁存在部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為 0051。

2.負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式的中介效應(yīng)

第一步將自變量對(duì)因變量進(jìn)行回歸，情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著預(yù)測(cè)抑郁（β=-0.346，P<0.001），情緒調(diào)節(jié)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁；然后將自變量對(duì)中介變量進(jìn)行回歸檢驗(yàn)可知，情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著預(yù)測(cè)負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)（β=-0.223，P<0.001），情緒調(diào)節(jié)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)；最后同時(shí)把情緒調(diào)節(jié)自我效能感、負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)作為自變量進(jìn)行回歸分析，情緒調(diào)節(jié)自我效能感（β=-0226，P<0.001）及負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)（β=0357，P<0.001）的回歸系數(shù)均顯著，表明負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁之間起部分中介作用。見(jiàn)表4和圖2。

采用Bootstrap的方法加以驗(yàn)證，Bootstrap方法運(yùn)行2 000次，得出在95%的置信度下的水平值為0.014至0.055，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式在情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁間存在部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為0.230。

表4負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

因變量自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程回歸系數(shù)

抑郁情緒調(diào)節(jié)自我效能感y=-0.346xSE=0.063，t=-8.740***

負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)自我效能感m=-0.223xSE=0.027，t=-5.434***

抑郁負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)y=0.357mSE=0.092，t=9.476***

情緒調(diào)節(jié)自我效能感-0.266xSE=0.060，t=-7.051***

四、討論

大學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等重要問(wèn)題，遭受抑郁困惑的個(gè)體逐年增多，已有研究顯示我國(guó)大學(xué)生抑郁的檢出率基本大致維持在40%～50%的左右。[1]19[4]59本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抑郁檢出率為44.8%，男性抑郁檢出率顯著高于女性，這與以往國(guó)內(nèi)研究結(jié)果是一致的。[5]59[11][12]由于受傳統(tǒng)文化的影響，男性在社會(huì)、家庭中被寄予的期望相較于女性更高、更多，男大學(xué)生也會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中更多地要求自己在學(xué)業(yè)，人際交往等各個(gè)方面都要有出色的表現(xiàn)，無(wú)形中增加了壓力。在年級(jí)差異方面，發(fā)現(xiàn)四個(gè)年級(jí)大學(xué)生的抑郁分布呈現(xiàn)兩頭高，中心低的現(xiàn)象，其中大一新生的抑郁檢出率顯著高于其他年級(jí)。而董竹等人研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抑郁檢出率在年級(jí)分布沒(méi)有顯著差異。本研究施測(cè)的時(shí)間段是大一新生入校的第二學(xué)期，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活有所了解并逐漸適應(yīng)融入大學(xué)新生活，但各種不適、矛盾、困惑也會(huì)日漸顯現(xiàn)出來(lái)；而正處于畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)等問(wèn)題的壓力下，抑郁檢出率也高于中間的兩個(gè)年級(jí)。這也提示廣大高校心理健康教師要注意新生和畢業(yè)生這兩個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育疏導(dǎo)工作。

在對(duì)三個(gè)主要變量情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒調(diào)節(jié)方式和抑郁進(jìn)行兩兩相關(guān)分析后，發(fā)現(xiàn)個(gè)體情緒調(diào)節(jié)自我效能感越高，抑郁水平越低，這與以往研究結(jié)果是一致的[4]57[5]307；研究中抑郁與正情緒減弱調(diào)節(jié)方式、負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式呈顯著正相關(guān)，與正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。根據(jù)黃敏兒編制的情緒調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷的維度劃分增強(qiáng)調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)情緒的重視和宣泄，減弱調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)情緒的忽視和抑制。已有研究發(fā)現(xiàn)抑郁高分組在調(diào)節(jié)方式上對(duì)負(fù)性情緒存在更多地增強(qiáng)型調(diào)節(jié)重視和宣泄，但是在對(duì)正性情緒上他們存在著較多的忽視和抑制。[7]441這與本研究結(jié)果也是相似的；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感和負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式之間顯著負(fù)相關(guān)，和正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式之間顯著正相關(guān)。本研究將情緒調(diào)節(jié)方式劃分為正、負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)，正、負(fù)情緒減弱調(diào)節(jié)四種。增強(qiáng)調(diào)節(jié)會(huì)提高個(gè)體對(duì)情緒的感受性，個(gè)體對(duì)情緒調(diào)節(jié)自信水平越高，就越傾向選擇有效減少負(fù)性情緒、增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)的調(diào)節(jié)方式。[3]143

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)抑郁影響部分通過(guò)正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式和負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式中介變量起作用，而其他兩種情緒調(diào)節(jié)方式均不存在中介效應(yīng)。低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個(gè)體在應(yīng)對(duì)自身負(fù)性情緒時(shí)，反復(fù)思考令人沮喪或失望的情緒，讓自己沉溺在負(fù)性情緒中無(wú)法自拔，當(dāng)消極情緒得到過(guò)多關(guān)注并無(wú)法宣泄時(shí)就容易引發(fā)抑郁。相反，情緒調(diào)節(jié)自我效能感高的個(gè)體，相信自己有能力調(diào)節(jié)情緒時(shí)，傾向于選擇有效的情緒調(diào)節(jié)策略，增強(qiáng)個(gè)體的積極、正性情緒的感受性，從而能夠降低抑郁的出現(xiàn)。因此正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)和負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)在情緒調(diào)節(jié)自我效能感和抑郁間發(fā)揮著重要的中介作用。

本研究中負(fù)性情緒增強(qiáng)的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為23%，負(fù)情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式大于正情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)方式的中介作用。在緩解大學(xué)生抑郁時(shí)，廣大心理健康教育教師在培養(yǎng)提升大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的同時(shí)，還應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)負(fù)性情緒不要給予過(guò)多的重視與思考，要有效地排解負(fù)性情緒，使自身抽離負(fù)性情緒；而對(duì)于正性情緒要積極表達(dá)宣泄，擴(kuò)大正性情緒體驗(yàn)，以便緩解抑郁情況，幫助學(xué)生擺脫抑郁困擾。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)

College Students' Regulatory Emotional Selfefficacy and Depression：

the Mediating Effect of Regulatory Emotional Style

ZHOU Biwei QIAN Zhigang

（Department of Clinical MedicineI Bengbu Medical College，Bengbu，233000 China）

Abstract：To explore the depression status of college students and the mediating effect of regulatory emotional style between regulatory emotional selfefficacy and depression in college students.Regulatory Emotional Selfefficacy Scale，Regulatory emotional style Scale，Center for Epidemiologic Studies Depression Scale were applied to 565 college students.The results showed that ：1.A total of 44.8% of the college students showed a tendency of depression，with the boys displaying a higher level of depression than girls，and the freshmen displaying a higher level of depression than other grades.2.Regulatory emotional selfefficacy correlated negatively with depression，negative enhancement；and correlated positively with positiveenhancement .3.Both enhancing emotional regulation of positive emotion and enhancing emotional regulation of negative emotion were partial mediator between regulatory emotional selfefficacy and depression

Keywords：regulatory emotional selfefficacy，regulatory emtional style，depression，college students