柴學(xué)武 王晉

摘 要：“要辦好繼續(xù)教育”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)對(duì)即將發(fā)生的顛覆性變革，就必須深化教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)者為中心，采用個(gè)性化教學(xué)方式及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，在開放、共享、智能化學(xué)習(xí)資源的支撐下，通過“過程性”教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者為中心；個(gè)性化教學(xué)；資源供給；過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）20-0137-03

Abstract： "To continue the education"， to achieve the transformation and development of continuing education， and to cope with the upcoming subversive changes， we must deepen the teaching reform， take learners as the center， adopt a personalized teaching method and a problem-oriented learning model. Under the support of open， share， collaborative， intelligent learning resources， through the "procedural" teaching evaluation， the learners' learning ability and knowledge structure are continuously updated to meet the requirements of social and economic development in the new era， and then the sustainable development of continuing education can be realized.

Keywords： learner-centered； personalized teaching； resource supply； process evaluation

當(dāng)我們把大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與教育技術(shù)作為相互聯(lián)系的一個(gè)整體來討論的時(shí)候，當(dāng)我們把繼續(xù)教育信息化、繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展與大數(shù)據(jù)作為相互聯(lián)系的一個(gè)整體來考慮的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)由數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化大潮推動(dòng)的繼續(xù)教育新時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，繼續(xù)教育必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式才能適應(yīng)即將發(fā)生的顛覆性的變革，這些變革體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)管理理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)模式等方面，迫使我們重新思考與定位繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)理念。

一、繼續(xù)教育教學(xué)對(duì)象已經(jīng)或正在從“傳統(tǒng)青年”[1]向“網(wǎng)絡(luò)青年”轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育因信息技術(shù)的植入發(fā)生著前所未有的變革，它在豐富繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的知識(shí)權(quán)威。今天“網(wǎng)絡(luò)青年”作為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代“土著族”，受網(wǎng)絡(luò)影響大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴強(qiáng)[2]，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界活躍地生存、自由地發(fā)展、自主地創(chuàng)業(yè)；他們根據(jù)興趣和愛好不斷地轉(zhuǎn)換著工作，處在在職與非在職狀態(tài)的快速轉(zhuǎn)換之中；他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，期望學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)中，“網(wǎng)絡(luò)青年”不再拘泥于老師事先設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師期望他們掌握的知識(shí)和技能，而是主動(dòng)提出學(xué)習(xí)需求，期望老師圓滿解答學(xué)習(xí)過程中遇到各種難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)愿望和需求不能滿足時(shí)，他們想到的是搜索引擎，想到的是“度娘”這個(gè)老師[2]。

與此同時(shí)，新媒體、自媒體、網(wǎng)絡(luò)語和表情包等“網(wǎng)絡(luò)文”的廣泛傳播，以及碎片化閱讀導(dǎo)致的思維專注力的下降，也對(duì)“網(wǎng)絡(luò)青年”的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣、思維方式、探究能力、互動(dòng)能力、以及自學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這極大影響了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。比如，過長(zhǎng)時(shí)間的人機(jī)對(duì)話不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的身體健康造成傷害，而且也導(dǎo)致了人際關(guān)系的淡漠，等等。這些“80后”、“90后”、“00后”的“網(wǎng)絡(luò)青年”不僅是繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象，更是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“生力軍”，也是20年后，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)不斷前進(jìn)的“主力軍”。

面對(duì)上述狀況，如何吸引更多的“網(wǎng)絡(luò)青年”接受繼續(xù)教育，不斷更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)技能，就成了我們繼續(xù)教育工作者必須思考和研究的現(xiàn)實(shí)問題。我們認(rèn)為，樹立和強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受教師安排完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育多元價(jià)值的必然選擇。要基于學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，支持“網(wǎng)絡(luò)青年”的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者個(gè)體及整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、繼續(xù)教育教學(xué)管理理念從“管理本位和教師主導(dǎo)”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變

繼續(xù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式是一個(gè)多級(jí)的系統(tǒng)管理，它采用統(tǒng)一的教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，推行教育資源共享理念，提供多功能教學(xué)支持服務(wù)，對(duì)教學(xué)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。而這種管理模式強(qiáng)調(diào)的是管理主體本位以及教師主導(dǎo)本位，而非學(xué)習(xí)者主體本位，學(xué)習(xí)者處于被管理的地位，這也是四十年來繼續(xù)教育社會(huì)評(píng)價(jià)不高，難以讓老百姓滿意，獲得飛躍式發(fā)展的一個(gè)重要原因。

在技術(shù)大踏步發(fā)展的數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、公園等各種場(chǎng)所連接起來構(gòu)成了一個(gè)完整的繼續(xù)教育教育生態(tài)系統(tǒng)，使得終身教育的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。作為繼續(xù)教育主要對(duì)象的“網(wǎng)絡(luò)青年”學(xué)習(xí)需求無處不在，學(xué)習(xí)行為隨機(jī)發(fā)生，而云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)的發(fā)展又為這種“泛在學(xué)習(xí)”提供了無限的可能。學(xué)習(xí)行為不再局限于固定的教室和學(xué)校，而是發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。這些都說明，學(xué)習(xí)是人終生的事業(yè)，教學(xué)管理必須以學(xué)習(xí)行為為對(duì)象，必須轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本位，回到“以學(xué)習(xí)者中心”的理念上來，放棄長(zhǎng)期以來堅(jiān)持的“管理本位和教師本位”的理念，只有這樣繼續(xù)教育才可以獲得可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用為教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，以及繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了條件。借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)可以將各種學(xué)習(xí)資源整合為一體，不僅可以提高學(xué)習(xí)資源的有效供給，減少教學(xué)管理上人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，還可以有效提高管理效率和質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育教學(xué)方式由標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變

在數(shù)據(jù)時(shí)代，自發(fā)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)青年”的首選，但充斥各種學(xué)習(xí)平臺(tái)及終端的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，依然是按照傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式順序設(shè)置課程模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，把系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)中，僅僅是將理論知識(shí)和專業(yè)技能，利用數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)換成“數(shù)字”、轉(zhuǎn)換成教學(xué)課件，在具有實(shí)體形態(tài)與空間的教室開展課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式批量制造出來的教育產(chǎn)品，實(shí)際上已經(jīng)被抹殺了教育產(chǎn)品的個(gè)性，是一群缺乏好奇心、想象力、獨(dú)立思考能力、自主選擇能力且不具備創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，這不是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想所需要的。

同樣，在對(duì)這類教育產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系不是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時(shí)除了使用分?jǐn)?shù)予以量化之外，很少考慮和關(guān)注課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響的其它因素的影響，比如學(xué)習(xí)者的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)背景、工作時(shí)間長(zhǎng)短及社會(huì)閱歷等因素，忽略了影響學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的各種因素的評(píng)價(jià)。

進(jìn)入數(shù)據(jù)時(shí)代之后，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)青年”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注之外，我們要更多的關(guān)注上述課堂之外影響他們學(xué)習(xí)的各種因素，這些因素決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為，即個(gè)性化學(xué)習(xí)。而要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與行為，須借助對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)的測(cè)量、收集和分析，“從海量與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種數(shù)據(jù)中歸納出每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持”[3]。

個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求決定著個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者追求個(gè)性化學(xué)習(xí)已成繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)者個(gè)性化培養(yǎng)方面，教師要從“傳授者”角色向“指導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變。一方面，不僅要關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、意志及動(dòng)機(jī)等個(gè)性特征，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感交流，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的天資，進(jìn)而協(xié)助學(xué)習(xí)者制定具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，在協(xié)助學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征因材施教，推送適合學(xué)習(xí)者的需求的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。這使得繼續(xù)教育“線上”和“線下”相結(jié)合的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，滿足了更大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。比如，借助在線課程主要形式的MOOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，一方面，既方便學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，又極大地?cái)U(kuò)展了MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的受眾群，同時(shí)個(gè)性化教學(xué)又得以實(shí)施。

四、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源供給從傳統(tǒng)的數(shù)字化、封閉式教學(xué)平臺(tái)向開放、共享、動(dòng)態(tài)、智能化方向轉(zhuǎn)變

一方面，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源的供給正在由傳統(tǒng)的數(shù)字化、封閉式的課堂平臺(tái)，向智能化、開放、共享轉(zhuǎn)變。這不僅體現(xiàn)在繼續(xù)教育資源供給形式的開放，即學(xué)習(xí)資源的載體已經(jīng)從傳統(tǒng)靜態(tài)封閉的教學(xué)教材、課件、試題、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解等形態(tài)，向動(dòng)態(tài)、開放、共享的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、MOOC資源、微課資源、混合學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻資源等方面轉(zhuǎn)變；也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的開放上，即學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)不再是教師、專家等教學(xué)資源建設(shè)者的專利，作為教學(xué)資源消費(fèi)者的學(xué)習(xí)者，也可借助學(xué)習(xí)過程生成的信息，例如針對(duì)某主題展開的討論、課堂問答、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)等等，以貢獻(xiàn)集體智慧的方式參與到學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建之中。

另一方面，學(xué)習(xí)資源整合方式由面向資源的整合轉(zhuǎn)向基于學(xué)習(xí)者的整合，為教學(xué)資源供給的動(dòng)態(tài)、智能化提供了便利。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的無序化分布和資源間的動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)度較低的原因，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求間的沖突日漸突出，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間檢索學(xué)習(xí)資源。而基于學(xué)習(xí)者需求的資源語義整合，不僅可以提高資源間的動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)，大大減輕學(xué)習(xí)者盲目檢索資源的壓力和負(fù)擔(dān)，而且可以使學(xué)習(xí)者直觀地發(fā)現(xiàn)自己所需要的資源，起到“知識(shí)導(dǎo)航”的作用[4]，進(jìn)而提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)資源供給方式的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在任何地點(diǎn)實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，也使得教學(xué)資源的主要供給者——教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的各種信息，實(shí)時(shí)拓展和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靈活、開放的線下和線上教學(xué)。

五、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式從“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”向“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代的繼續(xù)教育呈現(xiàn)的將不僅僅是彈性學(xué)制、個(gè)性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)[5]，更為重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和學(xué)習(xí)方式的改善。

我們知道傳統(tǒng)的課程及理論是樹狀結(jié)構(gòu)，每一本書都是從第一章第一節(jié)延伸下來，呈一個(gè)樹狀體系[6]。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課程并系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)、技能及其要點(diǎn)，需要從頭到尾系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這需要花費(fèi)極高的時(shí)間成本和大量精力，這并不適合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與要求，更不符合“網(wǎng)絡(luò)青年”的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏。一方面，傳統(tǒng)的課程體系需要采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)理解相關(guān)概念、理論體系，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)大部分概念在真正的實(shí)踐中沒有太大的價(jià)值。另一方面，繼續(xù)教育教學(xué)對(duì)象大多是具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的在職及非在職人員，學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的功利性，其目的就是要解決他們工作和生活中存在的問題，沒有大把的時(shí)間用在學(xué)習(xí)基本概念、理論體系及技能上，他們關(guān)注的是每天工作和學(xué)習(xí)中存在的問題。而傳統(tǒng)繼續(xù)教育采用標(biāo)準(zhǔn)化、批量式模式培養(yǎng)出來的很多人，在真正面對(duì)社會(huì)實(shí)際問題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)過去學(xué)的很多東西用不上。因此，傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)大部分是一種無效的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了“網(wǎng)絡(luò)青年”的大把時(shí)間，成本太大。所以我們要采用問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從社會(huì)中每天發(fā)生著“網(wǎng)絡(luò)青年”最關(guān)心的問題出發(fā)，采用逆向思維，用問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把每一個(gè)問題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊或?qū)W習(xí)單元。當(dāng)學(xué)習(xí)者把每一個(gè)模塊吃透的時(shí)候，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的歷史發(fā)展變化及現(xiàn)狀就會(huì)有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)模塊所包含的基本概念、知識(shí)、技能就能夠完全被學(xué)習(xí)者消化和吸收。當(dāng)我們從每天探討的大量實(shí)際問題中不斷地抽象提煉出類似的功能模塊，并按照當(dāng)前大家最關(guān)注的問題順序來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)受日常生活中或者新聞中的熱點(diǎn)問題所驅(qū)動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大提高。

六、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模式由“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過測(cè)試、作業(yè)、考勤對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)試、作業(yè)、考勤等作為長(zhǎng)期以來慣用的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但其對(duì)于學(xué)習(xí)者的促進(jìn)反思、診斷分析和有效指引的功能卻被無形弱化。實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在誤導(dǎo)著繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，使繼續(xù)教育偏離了社會(huì)的有效需求，而數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨為我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式提供了一個(gè)契機(jī)。

數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程信息和教師的教學(xué)過程信息均被記錄下來，這使得我們有機(jī)會(huì)重新審視這些被記錄數(shù)據(jù)的價(jià)值。通過這些數(shù)據(jù)的分析不僅可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)會(huì)根據(jù)這些數(shù)據(jù)因材施教，使教師更了解每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生更了解自己；也使從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位、全過程跟蹤評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)，即除了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試、作業(yè)、考勤等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者課堂參與程度、知識(shí)掌握程度、解決問題的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、案例分析能力、實(shí)務(wù)操作能力、資格認(rèn)證等不同環(huán)節(jié)的量化評(píng)價(jià)。

總之，在一切皆可數(shù)據(jù)、萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，繼續(xù)教育可以借助數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的大潮獲得一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的智能化、個(gè)性化、多樣化、協(xié)同開放的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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