顧玉亞

摘要：在當(dāng)今社會，掌握多門語言對于每個人來說都非常重要。而從當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢來看，英語幾乎已經(jīng)成為國際通用性語言。在我國各個階段的教育工作中，英語都是一門非常重要的課程，如今更是滲透到了中職校教育階段，這對于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)極為重要。文章將對中職校英語教學(xué)中存在的問題和解決對策進(jìn)行分析，提高中職校英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職校；英語教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

中職校英語教學(xué)從無到有，其教學(xué)體系和教學(xué)方式已經(jīng)得到了較好的發(fā)展。但從實際的教學(xué)成果來看，并不理想。目前的中職校英語教學(xué)還存在諸多的問題，例如師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)方式陳舊等等，這些問題的存在將嚴(yán)重影響英語課堂教學(xué)工作的開展，對于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)也十分不利。因此，必須要盡快采取有效的措施，改革中職校英語教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1 中職校英語教學(xué)中存在的問題分析

1.1 師資力量不足，整體素質(zhì)較低

英語教學(xué)進(jìn)入中職校教育的時間并不長，因此各方面的發(fā)展與其他教學(xué)科目相比，都略顯不成熟。而在師資力量方面，則表現(xiàn)為雙師型教師數(shù)量不足、由于很多教師來源于不同的工科大學(xué)，有部分教師還是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，所以教師的個性化差異很大。中職校教學(xué)工作要高水平開展必須依托高水平的教師隊伍，如果一個職業(yè)學(xué)校在教師配備方面欠缺，就會導(dǎo)致部分教師的工作打折扣，不能夠有效地管理和教育好自己任務(wù)內(nèi)的學(xué)生。目前，在一些中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課英語教學(xué)中多存在這樣的問題：由于中職生中考分?jǐn)?shù)很低，整體素質(zhì)不高，對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)也缺乏動力，課堂紀(jì)律也不能很好地遵守。教師對教學(xué)工作也經(jīng)常有厭煩的心理，對班級的管理呈兩極分化狀態(tài)，分別是喜歡遵守紀(jì)律的學(xué)生、忽略學(xué)習(xí)行為較差學(xué)生，這就造成了班級中優(yōu)異學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度，而大部分中低層次學(xué)生的成績始終拖后腿的問題。另外一方面，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中職校，他們的英語教師多是從其他科目教師抽調(diào)而來，這些教師不僅要擔(dān)任本職科目的教學(xué)，還是兼任多個班級的英語教學(xué)，此外，他們對于英語教學(xué)也缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性的了解，因此，所實施的英語教學(xué)也同樣缺乏專業(yè)性。

1.2 班級規(guī)模過大，老師管理不到位

近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的社會化作用越來越重視，中等職業(yè)教育普及范圍的越來越廣，以前很多學(xué)生初中畢業(yè)就外出打工，現(xiàn)在這樣的情況已經(jīng)很少，都要念完了職業(yè)學(xué)校才去就業(yè)，中職校入學(xué)生源越來越多，都由于地方政府對職業(yè)教育不夠重視，地方財政投入不足，很多中職校教學(xué)資源被攤薄。每個班級的學(xué)生人數(shù)也越來越多，這樣的班級規(guī)模和管理模式會造成以下兩個問題。

（1）教學(xué)流于形式、學(xué)生缺少口語訓(xùn)練。中職校學(xué)生英語基礎(chǔ)近乎空白，部分學(xué)生中考英語成績才二、三十分，如果班級學(xué)生數(shù)量過多，就會影響到師生之間的操練。例如，在職高一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生中考英語成績極差，進(jìn)了中職校往往還需要重新從24個英文字母的讀寫背開始，在寫作方面，很多時候需要老師手把手與學(xué)生進(jìn)行操練，班級學(xué)生太多，這樣一對一的操練方式未免不現(xiàn)實，所以老師能夠擇其一二進(jìn)行操練，對于班級一些存在問題的學(xué)生難免會管理不到位，不能使班上學(xué)生均衡發(fā)展，共同提高。學(xué)生更不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

（2）不利于后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然后進(jìn)生行為習(xí)慣比較差，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)過程的連續(xù)性。但教師還是應(yīng)該有教無類，因材施教；不能潛意識地將學(xué)生分為好生和差生，否則這對所謂的“差生”是不公平的。后進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)本就薄弱，如果再得不到更好的教育資源，學(xué)習(xí)成績也就更加難以提升，與好生之間的差異也逐漸增大。這種不良的競爭不僅存在于學(xué)生之間，也存在于教師之間，是不利于英語教學(xué)工作規(guī)范有序展開的。

1.3 教學(xué)評價方式不合理

目前，試卷理論考試仍然是很多中職校尤其是缺乏實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及雙師型師資中職校老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，只是通過考試分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的總體情況并不全面，也不客觀，從考試分?jǐn)?shù)中只能夠得知學(xué)生對卷面知識的掌握水平，并不能夠了解到學(xué)生的理論掌握程度、實踐動手能力、學(xué)習(xí)的進(jìn)步水平等等，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在目前全社會都弘揚(yáng)素質(zhì)教育的大背景下，這是違背職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向相關(guān)要求的。

1.4 教學(xué)方式落后、枯燥

中職校由于沒有升學(xué)壓力，再者學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不是很高，教師上課也往往是照本宣科，忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的學(xué)習(xí)自主性、唯一性；其次，這種方式不具備吸引力，很難在課堂上牢牢抓住學(xué)生的思維和注意力。教學(xué)方式單一、落后，不僅使得英語課堂教學(xué)氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學(xué)生的積極性，同時也使得學(xué)生對英語知識點(diǎn)的吸收效果非常差，一堂課程下來，學(xué)生真正記憶和掌握到的知識點(diǎn)并不多，甚至大腦一片空白。要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力推行智慧課堂建設(shè)，采用多媒體手段，微課、慕課等各種形式的教學(xué)手段應(yīng)用，定能起到良好效果。

2 中職校英語教學(xué)改進(jìn)研究

2.1 培養(yǎng)雙師型的英語教師隊伍

要加強(qiáng)中職校英語教師隊伍的建設(shè)，招聘或分配本科甚至研究生學(xué)歷的專業(yè)的英語教師。老師也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提倡老師提高頂崗實習(xí)、下企業(yè)鍛煉等多種形式的自修，提升業(yè)務(wù)能力要讓老師適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展的新需要。

2.2 重視養(yǎng)成性教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能夠有效改善當(dāng)前英語教學(xué)的局面，從前的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種填鴨式的教學(xué)方式，大部分的學(xué)習(xí)都是出于完成任務(wù)的目的去學(xué)習(xí)，所以知識的吸收率非常低，課堂教學(xué)的有效性也不高。因此，作者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)實施多樣化的教學(xué)方式，增加課堂的積極性和快樂氛圍，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與課堂，積極思考問題，讓傳統(tǒng)的被動教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)為養(yǎng)成性教育。

作者在觀摩江蘇省某中職校英語課堂時觀察到：在課堂教學(xué)過程中，英語教師結(jié)合了多媒體教學(xué)方法，并實施了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生的活躍度和積極性也非常高，該班級學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且喜歡學(xué)習(xí)，有著較高的自主學(xué)習(xí)能力。作者認(rèn)為，該班級的英語教學(xué)之所以能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)，很大程度上是因為老師所實施的教學(xué)方式非常多樣化，多媒體教學(xué)生動有趣，比傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)更具吸引力，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并讓他們成為小老師，來組織課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的趣味性，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生更夠更加真切地感受到作為老師的不易，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 建立更加完善的教學(xué)評價系統(tǒng)

在教學(xué)評價方面，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價方法，首先評價者應(yīng)當(dāng)從老師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?、學(xué)生和家長，這樣，能夠避免傳統(tǒng)評價方式中，由教師獨(dú)立擔(dān)任評價者帶來的不客觀、不全面的問題，將學(xué)生作為評價者之一，首先是讓學(xué)生學(xué)會自我評價，從而改善自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)之間相互評價則是為了增加班級中的學(xué)習(xí)競爭氛圍，而讓家長成為評價者之一，則是為了了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，幫助老師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；此外，在評價方式上，應(yīng)增加個人英語應(yīng)用素質(zhì)的評價內(nèi)容，建議采用口語對話方式進(jìn)行，老師與學(xué)生進(jìn)行英語口語對話，評價學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

2.4 推行分層教學(xué)

由于中職校學(xué)生入學(xué)時中考總分差距很大，甚至可能達(dá)兩、三百分；每個學(xué)生的單科成績差距也是很大，而學(xué)生的個性千差萬別，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)環(huán)境都有差距，為了克服以上的弊端，中職校要結(jié)合學(xué)校課程資源和學(xué)生實際情況應(yīng)盡快進(jìn)行分層教學(xué)。其目的在于：首先，這種教學(xué)方式避免了因為生源差異化引起的教學(xué)成效不合理；其次，“好生”和“差生”分層教學(xué)，可以增加差等生的學(xué)習(xí)動力，加大學(xué)習(xí)競爭，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語方面的競爭感和榮譽(yù)感。