曾子焉 馬強(qiáng)

摘 要：從學(xué)生培養(yǎng)“需求側(cè)”出發(fā)，探析產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐共同體人才培養(yǎng)內(nèi)核，打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。文章通過(guò)深度解析實(shí)踐共同體內(nèi)涵及外延，結(jié)合環(huán)保類專業(yè)特色，深入挖掘四位一體產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)價(jià)值、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式三個(gè)方面探索環(huán)境類專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)原則。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐共同體；環(huán)境類專業(yè)；人才培養(yǎng)；原則

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）20-0008-03

Abstract： Starting from the "demand side" of student training， this paper explores and analyzes the core of cultivating practical community talents combined with industry， study and research to build a high-quality talent training model. Article analyzes through the depth resolution practice connotation and denotation， combined with environmental engineering characteristics， in-depth excavation of the "four in one" combination of talent training mode， from the culture value， training content， training mode from three aspects， to explore the training of students with high quality environmental principles.

Keywords： community of practice； Environmental specialty； talent training； principle

“實(shí)踐共同體”為探討高校教育教學(xué)改革發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)，有非常高的理論價(jià)值，在這一理論框架內(nèi)討論高等教育教學(xué)課程改革，有十分重要的意義，隨著教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐共同體的探索，也發(fā)展出了各種形式的教學(xué)共同體，如較為普遍的課堂、師資、校地（企）、平臺(tái)、保障“五位一體”的教學(xué)共同體、依托新媒體信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教育信息化實(shí)踐共同體，教師信息共同體等。但由于這些都主要從實(shí)踐主體角度出發(fā)探討，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐共同體實(shí)際操作層面運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題的研究有待進(jìn)一步深化。本文就結(jié)合我校環(huán)境類專業(yè)實(shí)際，探索打造四位一體實(shí)踐教學(xué)原則。

一、實(shí)踐共同體內(nèi)涵概述

共同體思想萌芽于古希臘柏拉圖、亞里士多德等哲學(xué)家關(guān)于人類在實(shí)踐交往中形成的城邦、國(guó)家問(wèn)題的思考。馬克思在《關(guān)于林木盜竊法的辯論》中，第一次對(duì)普魯士國(guó)家這一國(guó)家共同體進(jìn)行了反思。在之后的許多著作中，馬克思也大量使用了“共同體”的表述，指出資本主義社會(huì)是“虛假的共同體”。①

“實(shí)踐共同體”概念最早由萊夫和溫格（Jean Lave & Etienne Wenger）1991年在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation）一書(shū)中最早提出，用于分析學(xué)徒制這一非正式學(xué)習(xí)模式。他指出實(shí)踐共同體是“一個(gè)分享共同關(guān)注的問(wèn)題或?qū)ν辉掝}抱有熱情的人群。他們通過(guò)在一個(gè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上的互動(dòng)，深化了該領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。這些人并不一定每天在一起工作，但他們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了他們之間互動(dòng)的價(jià)值而聚在一起……隨著時(shí)間的推移，他們?cè)诠餐掝}上形成了獨(dú)特的見(jiàn)解，并形成一個(gè)擁有共同的知識(shí)、實(shí)踐和方法的團(tuán)體?！币簿褪枪餐w有多個(gè)個(gè)體組成，其成員有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，成員都有著共同的任務(wù)、相關(guān)的實(shí)踐資源以及共同認(rèn)可的常識(shí)，追求同一個(gè)事業(yè)。

我國(guó)傳統(tǒng)文化中也一直有“海內(nèi)存知己”“天下大同”等共同體思想。學(xué)者趙健對(duì)“實(shí)踐共同體”基本特點(diǎn)的描述 包括：第一，任務(wù)、目標(biāo)清晰，其成員為完成一個(gè)共同的任務(wù)走到一起。第二，成員志同道合，有共同愿景。第三，異質(zhì)性，即成員的經(jīng)驗(yàn)背景不一。第四，邊界相對(duì)模糊，打破了原有組織的約束，且可跨邊界。第五，開(kāi)放、而非封閉。第六，具有再生產(chǎn)的能力，有新知識(shí)的產(chǎn)生。第七，是動(dòng)態(tài)的，隨實(shí)踐主題的變化，可以重組。②

本文探討的實(shí)踐共同體指由特定人群組成，成員之間既有同質(zhì)性，即共同的目標(biāo)、價(jià)值觀、相關(guān)知識(shí)背景，也有異質(zhì)性，經(jīng)驗(yàn)背景不同，性格特點(diǎn)不同、需求不同，成員為完成共同的事業(yè)所聯(lián)系在一起的群體。

二、環(huán)境類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

環(huán)境類專業(yè)指圍繞生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源利用，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境，資源利用相關(guān)技能為目的的特定專業(yè)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，環(huán)境類專業(yè)就由生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)這樣一種“四輪兩翼”組成。環(huán)境類專業(yè)在人才培養(yǎng)，教育教學(xué)上也有其特殊性，包括環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)就與普通高校學(xué)生不一樣，其次在于教育教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，再有就是環(huán)境類教學(xué)實(shí)踐模式也有其特殊性。

（一）專業(yè)環(huán)保意識(shí)要求高，但專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)

環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)上要更加的全面宏觀，首先，對(duì)環(huán)保政策把握更加全面。需要對(duì)國(guó)家大政方針進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，對(duì)環(huán)保理念貫徹更加深刻。再次，對(duì)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)更精準(zhǔn)，對(duì)環(huán)保類技術(shù)的掌握更加專業(yè)，更加要了解生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將環(huán)境保護(hù)納入到自身為之終身奮斗的使命當(dāng)中，換句話說(shuō)，就是為推進(jìn)環(huán)保事業(yè)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)化做準(zhǔn)備。

環(huán)境類專業(yè)學(xué)生，其環(huán)保意識(shí)應(yīng)該更加強(qiáng)烈，但實(shí)際上，許多環(huán)境類學(xué)生在意識(shí)培養(yǎng)方面存在分裂狀態(tài)。一方面專業(yè)特性要求他們?cè)趯I(yè)層面更加重視綠色生態(tài)，但另一方面，在日常生活中，綠色環(huán)保理念并沒(méi)有深入到他們的潛意識(shí)中，也很少在日常生活中貫徹這一理念，亂扔垃圾和浪費(fèi)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，但仍難滿足學(xué)生知識(shí)需求

以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，環(huán)境類專業(yè)包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)等。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容除了數(shù)學(xué)、化學(xué)等公共課程之外，還包括一系列專業(yè)課程。如生態(tài)學(xué)核心課程為普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)工程設(shè)計(jì)與制圖、生態(tài)環(huán)境污染與防治等；環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境規(guī)劃與管理等；環(huán)境工程核心課程環(huán)境工程原理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程制圖；資源環(huán)境科學(xué)核心課程土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、資源環(huán)境分析等。學(xué)生對(duì)專業(yè)技能要求更加強(qiáng)烈，但由于教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，用在公共基礎(chǔ)課程的時(shí)間會(huì)更多，導(dǎo)致專業(yè)迷茫，不知道自己專業(yè)究竟在學(xué)什么，不知道未來(lái)可以從事何種行業(yè)，所學(xué)知識(shí)在飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)上有些單薄。

（三）實(shí)踐模式完善，但操作層面難以貫通

環(huán)境類專業(yè)屬于實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)類別，除了課堂教學(xué)之外，還需要進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。主要有以下幾種實(shí)踐模式：第一，本科生導(dǎo)師制為主的“師——生”互動(dòng)模式。本科生通過(guò)選擇專業(yè)老師為自己的導(dǎo)師，提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。第二，依托各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立的“生——生”互動(dòng)模式。通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與高年級(jí)同學(xué)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)。第三，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)建立“生——企”互動(dòng)實(shí)踐模式。高年級(jí)同學(xué)會(huì)有更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這既滿足了企業(yè)的需求，又讓同學(xué)們獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第四，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”等志愿活動(dòng)建立的“生——社團(tuán)”實(shí)踐模式。通過(guò)暑期參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“千鄉(xiāng)萬(wàn)村”環(huán)?？破招械戎驹富顒?dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境情況開(kāi)展調(diào)查，并且開(kāi)展一定的治理工作，直接將所學(xué)知識(shí)回饋社會(huì)，強(qiáng)化他們的環(huán)保精神。

多種實(shí)踐模式，在環(huán)節(jié)上有時(shí)候存在重復(fù)，在具體效率上稍顯不足。由于學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間在各類實(shí)踐上，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難出精品，實(shí)踐效果不佳，理論知識(shí)又較為薄弱。

三、打造“四位一體”實(shí)踐教學(xué)共同體

教學(xué)實(shí)踐共同體，首先在于教學(xué)參與主體的多遠(yuǎn)性與統(tǒng)一性，其次在于教學(xué)過(guò)程的連貫性、教學(xué)目標(biāo)的一致性與漸進(jìn)性，我們結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實(shí)際，從實(shí)踐過(guò)程出發(fā)，按照教育目標(biāo)的循序漸進(jìn)性以及教學(xué)過(guò)程的連貫性，構(gòu)建“環(huán)保啟蒙教育-環(huán)保類競(jìng)賽促專業(yè)技能提升-企業(yè)和專家團(tuán)隊(duì)幫扶-投身環(huán)保社會(huì)實(shí)踐”四位一體實(shí)踐育人體，既考慮到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生在人才培養(yǎng)上的“需求側(cè)”，又優(yōu)化多方育人的“供給側(cè)”，在實(shí)際操作層面完善環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐共同體。

（一）供給側(cè)與需求側(cè)結(jié)合，優(yōu)化教育目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐共同體的背景下，社會(huì)、企業(yè)、高校以及學(xué)生在人才培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)上有共同的需求與目標(biāo)，也有自身的特定訴求。

環(huán)境類專業(yè)同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)上的首要需求就是希望能通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能，其中，既包括理論知識(shí)也包括實(shí)踐能力，使得其在畢業(yè)之后，能夠憑借自身專業(yè)能力求得并適應(yīng)一份與專業(yè)相關(guān)的工作或者往更高學(xué)歷繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，根據(jù)2017年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院就業(yè)調(diào)查顯示，87.31%的畢業(yè)生畢業(yè)之后都是成為專業(yè)技術(shù)人員，而在就業(yè)過(guò)程中，28.16%的畢業(yè)生認(rèn)為在找工作中遇到的主要困難是缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這就表示，在大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐機(jī)會(huì)的需要越來(lái)越大。

企業(yè)招聘過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)技術(shù)類崗位，對(duì)專業(yè)的要求也非常高，希望大學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠在入職之后，在最短的時(shí)間內(nèi)上手新工作，以減少其培訓(xùn)時(shí)間與成本。同時(shí)，為減少人才的流動(dòng)性，保持企業(yè)的一個(gè)平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)，企業(yè)也希望畢業(yè)生對(duì)企業(yè)文化、價(jià)值觀有較高的認(rèn)同度，對(duì)行業(yè)發(fā)展的看法與企業(yè)保持一定的一致性。

作為由理學(xué)、工學(xué)學(xué)生所構(gòu)成的環(huán)境類專業(yè)，高校在招收研究生的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)的知識(shí)背景與科研能力相當(dāng)看重，更希望能夠招收到專業(yè)對(duì)口，學(xué)習(xí)過(guò)該專業(yè)相關(guān)課程并且在本科期間就從事過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷，具備一定科研潛力的學(xué)生。

（二）培育過(guò)程構(gòu)建四位一體教育模式

在實(shí)踐中提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其參與生態(tài)文明建設(shè)的能力，逐步構(gòu)建“環(huán)保啟蒙教育-環(huán)保類競(jìng)賽促專業(yè)技能提升-企業(yè)和專家團(tuán)隊(duì)幫扶-投身環(huán)保社會(huì)實(shí)踐”四位一體實(shí)踐育人體，并在實(shí)踐中逐步完善和發(fā)展。

首先，環(huán)保啟蒙教育貫穿于學(xué)院專業(yè)信仰教育的始終，包括環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立，專業(yè)認(rèn)知的深入以及環(huán)保精神的培育。在新生開(kāi)學(xué)之初，就開(kāi)展專業(yè)介紹，邀請(qǐng)各專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)新生開(kāi)展專業(yè)介紹，并安排新生參觀實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地。此外，通過(guò)由同專業(yè)高年級(jí)同學(xué)組成的助理班主任、朋輩輔導(dǎo)員，在課外與新生進(jìn)行專業(yè)交流，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度。其次，在新生入學(xué)初重點(diǎn)開(kāi)展環(huán)保啟蒙教育。在同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了一定積累之后，便將教學(xué)重點(diǎn)放在了環(huán)保類競(jìng)賽促專業(yè)技能提升上。在學(xué)院范圍內(nèi)開(kāi)展生態(tài)沙盤(pán)競(jìng)賽，支持并鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省、市、高校各級(jí)別的環(huán)保競(jìng)賽，諸如“節(jié)水青春行”全國(guó)高校節(jié)水主題創(chuàng)意方案、廣東省首屆大學(xué)生“碳索杯”低碳知識(shí)競(jìng)賽、全國(guó)首屆土壤技能競(jìng)賽等等。同時(shí)，在學(xué)院設(shè)立“導(dǎo)師制”，通過(guò)雙向選擇為學(xué)生確立導(dǎo)師，在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。充分發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐共同體中的作用價(jià)值。最后，與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，與深圳笆田公司合作，設(shè)立“笆田班”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生具備環(huán)保意識(shí)、環(huán)保知識(shí)以及一定的實(shí)踐積累之后，將環(huán)保責(zé)任內(nèi)化為自身使命，通過(guò)各類公益環(huán)?；顒?dòng)，回報(bào)社會(huì)。諸如積極參加暑期三下鄉(xiāng)和“千鄉(xiāng)萬(wàn)村”環(huán)?？破招?。

四、實(shí)踐共同體視閾下產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)原則

本文所探討的共同體，是指由多個(gè)主體所構(gòu)成，大家有著共同的目標(biāo)，在行動(dòng)上相互配合協(xié)作，使得行動(dòng)效果最大化的特定群體。環(huán)境類專業(yè)的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，指的是高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生共同努力下形成的“環(huán)保啟蒙教育-環(huán)保類競(jìng)賽促專業(yè)技能提升-企業(yè)和專家團(tuán)隊(duì)幫扶-投身環(huán)保社會(huì)實(shí)踐”四位一體實(shí)踐育人體。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐主體有著共性的一面，也有著個(gè)性的一面，這就需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中，多方配合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果最大化。

（一）價(jià)值觀傳遞協(xié)調(diào)一致

實(shí)踐共同體由多個(gè)個(gè)體組成，其成員往往有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，都有著共同的任務(wù)、相關(guān)的實(shí)踐資源以及共同認(rèn)可的常識(shí)，追求同一個(gè)事業(yè)。教育的特殊性質(zhì)，要求共同體在目標(biāo)、興趣上保持一致性之外，還必須要保證價(jià)值觀傳遞上的一致性。高校、企業(yè)、社會(huì)甚至家庭，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)傳遞不同的價(jià)值觀念，這些價(jià)值觀念有些是一致的，但有些可能是相左甚至對(duì)立的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的迷茫與混亂，對(duì)學(xué)生有一定的誤導(dǎo)性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及專業(yè)認(rèn)同是非常不利的，這不僅會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的努力方向以及面對(duì)各種問(wèn)題的判斷。

因此，在“四位一體”的人才培養(yǎng)模式下，價(jià)值觀傳遞的一致性應(yīng)該是要保持一致的。既要順應(yīng)國(guó)家的大政方針，又要與社會(huì)主流觀念以及道德評(píng)價(jià)一致，同時(shí)，還要體現(xiàn)學(xué)生生存發(fā)展的需要。這就需要實(shí)踐共同體中對(duì)多方在培養(yǎng)全過(guò)程上進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)溝通，尋求彼此之間的共同性與平衡點(diǎn)。環(huán)保啟蒙教育貫穿于學(xué)院專業(yè)信仰教育始終，包括環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立，專業(yè)認(rèn)知的深入以及環(huán)保精神的培育。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容互為補(bǔ)充

“環(huán)保啟蒙教育-環(huán)保類競(jìng)賽促專業(yè)技能提升-企業(yè)和專家團(tuán)隊(duì)幫扶-投身環(huán)保社會(huì)實(shí)踐”四位一體實(shí)踐共同體的建立其目的就在于在培養(yǎng)內(nèi)容上承前啟后，相互貫通，構(gòu)成了一條較為順暢的人才培養(yǎng)途徑。每一模塊的培養(yǎng)都有其側(cè)重的一面，也有其薄弱的一面，因此，需要這四個(gè)模塊在教育內(nèi)容上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，還要對(duì)其他幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)彼此的不足，優(yōu)化教育效果。這需要在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，就要注意對(duì)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，實(shí)施主體之間進(jìn)行溝通，并且，將教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，一環(huán)扣一環(huán)的方式承接給下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施主體，保證下一個(gè)環(huán)節(jié)的主體能結(jié)合之前的教育效果，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，補(bǔ)充上一環(huán)節(jié)沒(méi)有完成的內(nèi)容，同時(shí)，將實(shí)施情況對(duì)上一環(huán)節(jié)的主體進(jìn)行反饋，形成動(dòng)態(tài)合作模式，不斷完善教學(xué)計(jì)劃。這當(dāng)中，需要克服時(shí)間、空間上存在的困難，最好的方法就是依托新媒體，建立網(wǎng)上的項(xiàng)目跟進(jìn)，方便各主體能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的信息共享。完善評(píng)教制度，實(shí)施跟進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象需求變化。

（三）實(shí)踐模式相互配合

從大一一入學(xué)的啟蒙教育，到環(huán)保類競(jìng)賽再到企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)的幫扶，最后將自身學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都結(jié)合教育規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行，層層遞進(jìn)，不斷提升環(huán)境類學(xué)生的專業(yè)化技能以及他們的創(chuàng)新能力，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的價(jià)值認(rèn)同，不斷引導(dǎo)他們主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)國(guó)家方針政策，了解最新環(huán)保政策動(dòng)態(tài)以及行業(yè)發(fā)展情況。

推進(jìn)“四位一體”實(shí)踐共同體，不僅需要價(jià)值傳遞、教育內(nèi)容上的一致性與互補(bǔ)性，更需要實(shí)踐模式上的相互配合，互為補(bǔ)充，補(bǔ)齊學(xué)生各方面的短板，更好滿足學(xué)生實(shí)踐發(fā)展需要，以調(diào)整“供給側(cè)”滿足“需求側(cè)”。

注釋：

①劉偉.馬克思主義共同體思想發(fā)展的新境界[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2018，1（3）.

②王利敏.實(shí)踐共同體研究綜述[J].上海教育科研，2016（12）.

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