鄧云

摘要：在評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，常常歸因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平，而教師則歸因?yàn)樯床罨蚪虒W(xué)設(shè)施條件差，究竟這個(gè)問題怎么看，本文對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素借用系統(tǒng)論方法作了較客觀全面的分析，尤其探討學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境條件三因素間的相互匹配關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，是從整體、宏觀層面而不拘泥于個(gè)體、局部的研究，可供大家在研究這個(gè)問題時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)效果；影響因素；高校

教學(xué)包括老師的教和學(xué)生的學(xué)所組成，教是為了學(xué)，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開；學(xué)檢驗(yàn)了教，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的主要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定其今后走入社會(huì)的工作質(zhì)量，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果研究應(yīng)該是大學(xué)教育的終極方向。

1、高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況大體有如下幾種情況：

1）有學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃但未能付諸行動(dòng)，未能專心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)缺乏思考與創(chuàng)新，深入學(xué)習(xí)研究不夠。

2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不夠高，這是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和消極的學(xué)習(xí)心理明顯。課堂聽課不認(rèn)真，多數(shù)不做課堂聽課筆記、課后不復(fù)習(xí)。甚至出現(xiàn)逃課、不聽課、課堂玩手機(jī)、遲到、早退、不交作業(yè)等行為，又缺乏應(yīng)有的實(shí)踐和鍛煉，基本上畢業(yè)時(shí)各方面的能力均十分低下。

3）缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到難題沒有主動(dòng)、積極探究的能力和決心。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為考試而讀書，得過且過，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又不愿或不懂得利用圖書館、利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，很難獲得學(xué)業(yè)上更大成功。

4）考試作弊現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，屢禁不止，這是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的另一個(gè)突出問題。據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)生認(rèn)為考試作弊是正?，F(xiàn)象。盡管老師反復(fù)批評(píng)教育，但大多數(shù)人還是把它當(dāng)做耳旁風(fēng)，一笑置之。

上述問題按重點(diǎn)名校、本一、本二、剛升本的院校、高專高職順序呈上升嚴(yán)重趨勢(shì)。諸如此類現(xiàn)象都給學(xué)校和社會(huì)敲響警鐘，讓我們不能忽視，必須加以研究、采取應(yīng)對(duì)措施，加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的思想學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、運(yùn)用系統(tǒng)論方法分析學(xué)習(xí)效果影響因素

2.1系統(tǒng)論方法是—種重要的學(xué)習(xí)效果研究方法

系統(tǒng)論方法是指用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究和改造客觀對(duì)象的方法，要求人們從整體的觀點(diǎn)出發(fā)，全面地分析系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、此系統(tǒng)與它系統(tǒng)的關(guān)系，從而把握其內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律性，達(dá)到有效地控制與改造系統(tǒng)的目的。基于系統(tǒng)論方法出發(fā)，教育教學(xué)研究需要從整體與部分（要素）之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中出發(fā)，綜合、全面考察對(duì)象，以達(dá)到分析問題最合適的角度。

一般定義為系統(tǒng)是由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個(gè)有機(jī)整體（集合）。系統(tǒng)依其不同的標(biāo)志進(jìn)行不同的分類，同時(shí)又可根據(jù)研究對(duì)象的需要組建系統(tǒng)，如把與研究的對(duì)象有關(guān)的影響要素放在一起作為一個(gè)有機(jī)整體加以考察。

本課題的研究對(duì)象是高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果要素的集合體可視為一個(gè)系統(tǒng)，它由來自學(xué)生方面、教師方面、環(huán)境方面的三大因素或子系統(tǒng)構(gòu)成。為了實(shí)現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效果，各個(gè)子系統(tǒng)必須按一定的組成、按一定的層次結(jié)構(gòu)組成為一個(gè)有機(jī)整體，整個(gè)學(xué)習(xí)效果系統(tǒng)才會(huì)處于最佳狀態(tài)。

2.2系統(tǒng)的功能首先取決于其組成要素

系統(tǒng)是由要素或子系統(tǒng)構(gòu)成，要素的水平、優(yōu)劣對(duì)系統(tǒng)的功能（學(xué)習(xí)效果）有著直接的影響。高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、環(huán)境方面的三大子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)下又包括次一級(jí)系統(tǒng)、再次一級(jí)系統(tǒng)，或每一要素下又包括若干因素、次因素?，F(xiàn)分析如下：

（1）學(xué)生方面

在教學(xué)中，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，是學(xué)習(xí)效果的要因。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素包括以下：學(xué)生的自身特征，如心理身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭狀況；入學(xué)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度：是主動(dòng)型、順應(yīng)型、被動(dòng)型還是被迫型，是想學(xué)、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，還是不想學(xué)、被動(dòng)消極的；個(gè)人素質(zhì)：如學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理等。

（2）教師方面

教師是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。影響到教學(xué)效果的因素主要有：教師態(tài)度，即對(duì)教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生態(tài)度、對(duì)工作態(tài)度；教師能力，包括學(xué)歷背境、專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教書育人；教師素質(zhì)，如知識(shí)淵博、品質(zhì)高尚、行為舉止優(yōu)雅、勤奮敬業(yè)、真摯愛生、人格魅力。

（3）環(huán)境方面

相對(duì)于學(xué)生而言，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素包括學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素。

一是校園環(huán)境因素：俗話說“環(huán)境塑造人”，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開良好的教育環(huán)境。校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括校容校貌、自然物、建筑物及各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等。精神環(huán)境包括師生的精神面貌、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園精神、學(xué)校形象等。校園環(huán)境文化對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。

二是家庭環(huán)境因素：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，尤其是幼兒和小學(xué)期間，家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響超過學(xué)校的影響。隨著孩子的長大，從初中、高中到大學(xué)，學(xué)生受到學(xué)校的教育影響越來越大，家庭環(huán)境的影響漸弱，學(xué)生的自主性逐漸增強(qiáng)。

三是社會(huì)環(huán)境因素：社會(huì)是個(gè)大系統(tǒng)，社會(huì)上各種因素、信息無時(shí)無刻不反映到學(xué)校中，學(xué)生無時(shí)無刻不感受到社會(huì)各個(gè)方面的影響，如各種價(jià)值觀、社會(huì)思潮、社會(huì)風(fēng)氣、習(xí)慣勢(shì)力等都不可避免地會(huì)反映到學(xué)校中。尤其與教育有關(guān)的法律法規(guī)、政策、制度，也直接或間接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在上述諸影響因素中，學(xué)生自身因素是首要的、根本的，是內(nèi)因，其它因素是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的。除學(xué)生自身因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教最有直接關(guān)系，同時(shí)受到外部環(huán)境的影響，首先是學(xué)校環(huán)境，然后是家庭環(huán)境和社會(huì)宏觀環(huán)境的影響。本文在研究模型中忽略了家庭、社會(huì)這種較遠(yuǎn)距離的影響。

2.3系統(tǒng)的各要素的關(guān)聯(lián)性也影響系統(tǒng)的功能

組成系統(tǒng)的要素對(duì)系統(tǒng)功能的發(fā)揮是首要的、直接的、顯著的，但同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，而是彼此相互聯(lián)系、相互影響：一是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系和影響，這種聯(lián)系、影響將間接促進(jìn)或制約另一要素功能的發(fā)揮；二是系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系和影響，這種聯(lián)系、影響又將間接促進(jìn)或制約環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的要素功能的發(fā)揮。從唯物辯證法上講，系統(tǒng)、環(huán)境和要素是有密切聯(lián)系的，是彼此相互聯(lián)系和相互影響的?，F(xiàn)就高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究系統(tǒng)要素與要素、系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互促進(jìn)或制約的關(guān)系作如下闡述：

（1）教師因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極性作用

教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用無疑是最大和最為獨(dú)特的，這種影響從最直接的專業(yè)技術(shù)水平——淵博學(xué)問、專業(yè)水平，以及講課藝術(shù)、講課的方式方法，到相關(guān)的教師的綜合素質(zhì)，如教師自身的修養(yǎng)與道德品質(zhì)，教師的人格魅力，教師的權(quán)威，組織管理的能力，表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)等具體的施教措施，都可以從不同的角度和層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。而另一方面，如教師專業(yè)技術(shù)水平不高，教學(xué)方法陳舊，對(duì)待課堂不良現(xiàn)象，教師的作為、處治不當(dāng)，使用過激刻薄的語言，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生因素對(duì)教師教學(xué)效果的影響

這個(gè)問題也是存在的。對(duì)教師教學(xué)積極性影響因素很多，而高職院校生源質(zhì)量較低是影響教師積極性提高的另一因素，低分進(jìn)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、成績較差，缺乏自信，接受力較差，上課專注力不夠，曠課遲到玩手機(jī)較嚴(yán)重，課堂紀(jì)律較渙散，較難管理。教師雖花了很多精力，效果不見得明顯。時(shí)間一長，教師的勁頭就不足了。

（3）環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

一個(gè)符合要求的正常的校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、信息管理系統(tǒng)和后勤管理系統(tǒng)是學(xué)校開展正常教學(xué)、培養(yǎng)人才所需要的。但一個(gè)優(yōu)秀的上層次的有特色的校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、信息管理和后勤管理系統(tǒng)則讓師生眼前一亮，引以為豪，會(huì)起到激勵(lì)教師提高教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之效果。若低于教師學(xué)生預(yù)期時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生失落或不滿情緒，進(jìn)而影響教與學(xué)行為。此外對(duì)于每一個(gè)學(xué)校，都有自己的校園文化。一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較濃、學(xué)生自律較嚴(yán)、積極向上的校園文化將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師形成積極的教育教學(xué)態(tài)度。

綜上所述，我們所研究的學(xué)習(xí)效果系統(tǒng)中各要素對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響具有二重性：要素自身對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響；要素對(duì)于它要素影響，從而間接影響學(xué)習(xí)效果。這是一種定性描述。而下述是一種半量化研究。

有人以結(jié)構(gòu)方程模型為分析工具，從學(xué)生、教師、外部環(huán)境等三個(gè)方面人手，對(duì)高校教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建教學(xué)效果影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，以此來了解學(xué)生對(duì)于高校教學(xué)效果的滿意度及相關(guān)影響因素。根據(jù)研究結(jié)果可知，學(xué)生、教師以及外部環(huán)境對(duì)高校教學(xué)效果均有顯著影響。其中教師這一因素對(duì)教學(xué)效果主要是直接影響（0.815），學(xué)生通過對(duì)教師的直接影響（0.902）而最終間接影響教學(xué)效果，最后是外部環(huán)境，這種影響主要是通過直接影響教師（0.279）和學(xué)生（0.685）而間接影響著最終的教學(xué)效果。所以，每提升1個(gè)單位的教師、學(xué)生以及外部環(huán)境的比例，最終的教學(xué)效果將會(huì)分別提高0.815、0.902以及0.964個(gè)單位。

2.4系統(tǒng)整體性發(fā)揮深刻影響系統(tǒng)的功能

上述講要素間的相互作用是一對(duì)一、單向的，而實(shí)際是來回往復(fù)、疊加的、多要素間的復(fù)雜的相互作用過程。因此對(duì)系統(tǒng)的研究通常還要從整體的角度來加以研究。系統(tǒng)的整體性是指系統(tǒng)是由各要素按一定的組成、一定的結(jié)構(gòu)組織起來的有機(jī)整體，而非多種要素的簡單相加或機(jī)械組合，它是要素之間互為因果、不斷動(dòng)態(tài)的發(fā)展所形成的。系統(tǒng)的功能不僅取決于其要素、要素組成配比，而且取決于結(jié)構(gòu)，同樣的要素，若組成配比不同，相互結(jié)合的方式不同，性質(zhì)會(huì)出現(xiàn)很大差異。系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和。

高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究作為一個(gè)系統(tǒng)，若從相互結(jié)合的方式、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)研究較復(fù)雜，本文僅從組成配比人手來進(jìn)行研究。

（1）要素的組成配比對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

上述研究三個(gè)影響因素與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)變化及一對(duì)一單向相互作用這點(diǎn)較好理解。但三個(gè)影響因素間的相互關(guān)系，即相互匹配關(guān)系，也將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，卻不太引人注意。

如果我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)效果時(shí)，在暫不考慮家庭、社會(huì)這種較遠(yuǎn)距離影響的假設(shè)下，則學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境條件三個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的權(quán)重之和視為1（即100%）。倘若我們將這三個(gè)因子的權(quán)重（水平、層次、優(yōu)劣）視為彼此相等均為1/3時(shí)，表示每個(gè)因子各自對(duì)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)均為1/3，即三個(gè)要素達(dá)到很完美匹配，這時(shí)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。這一推斷是借用：“幾個(gè)數(shù)的和不變（一定）的情況下，這幾個(gè)數(shù)的差越小，它們的乘積越大”這一簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律做出的。

反之，如一個(gè)因子權(quán)重偏低，而另外二個(gè)因子權(quán)重偏高，或二個(gè)因子權(quán)重偏低，而另外一個(gè)偏高，如此類推，則學(xué)習(xí)效果偏離最佳值。由此設(shè)想，如學(xué)校教師水平很高，環(huán)境條件也很好，但招收的學(xué)生質(zhì)量差，此時(shí)相當(dāng)于前兩者權(quán)重大，而學(xué)生權(quán)重偏低，其學(xué)習(xí)結(jié)果偏離最佳值，即教師的高水平和優(yōu)良的環(huán)境條件沒能得到充分發(fā)揮；如學(xué)生質(zhì)量不低，學(xué)校環(huán)境條件不錯(cuò)，但教師的教學(xué)能力不理想，這時(shí)相當(dāng)于前兩者權(quán)重較大，而教師權(quán)重偏低，其結(jié)果也是偏離最佳值，即委屈了學(xué)生，浪費(fèi)了資源條件；如教師高水平，招收的學(xué)生高質(zhì)量，而學(xué)校教學(xué)設(shè)施環(huán)境條件差，同樣偏離最佳值，此時(shí)教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)未能發(fā)揮應(yīng)有作用。

（2）系統(tǒng)的層次對(duì)學(xué)習(xí)效果影響

上述說明三個(gè)影響因子相互匹配，學(xué)習(xí)效果最佳。問題是當(dāng)這三個(gè)因子分別在高職、本二、本一、研究生層次相互匹配時(shí)，那情況是否有區(qū)別？這是一個(gè)涉及系統(tǒng)的層次性和等級(jí)性問題，高校系統(tǒng)包括高職系統(tǒng)、本科系統(tǒng)和研究生系統(tǒng)，三者情況不同，對(duì)學(xué)習(xí)效果研究既有共性也有特殊性。我們可推斷出：

A.不管學(xué)校在何層次，如三者權(quán)重一樣、完美匹配，則學(xué)習(xí)效果將達(dá)到該層次現(xiàn)有條件下的最佳值。由于本科院校三者的配置通常好于高職院校，所以這個(gè)學(xué)習(xí)效果最佳值，通常本科大于高職，研究生大于本科。

B.為了達(dá)到本科學(xué)習(xí)效果大于高職，這三個(gè)因子應(yīng)在較高水平匹配，即本科的師資、學(xué)生、環(huán)境條件都應(yīng)優(yōu)于高職。如學(xué)校招收的是本二學(xué)生，而教師、環(huán)境條件仍停留在高職水平，或?qū)W校招收的是本一學(xué)生，而教師、環(huán)境條件還是停留在本二水平，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是要打折扣的，優(yōu)質(zhì)的生源被浪費(fèi)了。

C.三個(gè)影響因素若有一個(gè)較差，即權(quán)重偏低，就要設(shè)法提升那個(gè)影響因素，使它與另二個(gè)影響因素相匹配。如學(xué)生質(zhì)量、教師的水平能力都不錯(cuò)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)條件差，影響教學(xué)開展，這時(shí)就要首先抓住這個(gè)主要矛盾加以解決，即首先解決“短板”問題，這是最有效也是惟一的途徑。

D.三個(gè)影響因素若有二個(gè)較差，另一因素明顯突出，除了設(shè)法提升那二個(gè)影響因素，提高整個(gè)組織的整體水平外，還可先發(fā)揮另一因素的突出優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其作用。如學(xué)校建立高層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，受到周邊企業(yè)的青睞，在“雙十一”電商購物節(jié)期間可以和企業(yè)合作，建立電商網(wǎng)售與客服工作室，為企業(yè)提供對(duì)外服務(wù)工作；又如師資水平很突出，可利用突出優(yōu)勢(shì)為社會(huì)提供培訓(xùn)、咨詢服務(wù)和企業(yè)合作開展科研等，從而充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源的作用。

總之，我們應(yīng)盡可能提升學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境條件這三個(gè)影響因素的水平，并且做到比較均衡、相互匹配，以獲得最佳學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)得感、滿意感，使高職、本二、本一、研究生各個(gè)層次都達(dá)到現(xiàn)有條件下的最高辦學(xué)水平。同時(shí)我們還要關(guān)注學(xué)校自身的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其作用。

3、如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果

如上所述，組成系統(tǒng)的要素對(duì)系統(tǒng)功能的發(fā)揮是首要的、直接的、顯著的，因此，我們應(yīng)著力提升影響系統(tǒng)功能發(fā)揮的各要素。

3.1教師應(yīng)通過自身的努力給學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它是提高專業(yè)教學(xué)效果基礎(chǔ)。如果專業(yè)教師素質(zhì)高，對(duì)所教專業(yè)的知識(shí)體系鉆研深，并有獨(dú)到見解，在講授時(shí)深入淺出，舉一反三，融會(huì)貫通，風(fēng)趣幽默，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大推動(dòng)作用。

（2）構(gòu)筑教師綜合素養(yǎng)。

綜合素養(yǎng)包括教師的應(yīng)變能力、人格氣質(zhì)、藝術(shù)文化修養(yǎng)等，多項(xiàng)研究表明，教師的綜合素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長所起的作用一直都是相當(dāng)大的，甚至?xí)P(guān)乎學(xué)生的一生。一個(gè)具有人格魅力的老師能夠從較高格局啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，影響學(xué)生的大局觀、格局感。學(xué)生喜歡教師，就容易喜歡他的課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他的課，從而提高教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)新變革教學(xué)方法

與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化，提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生感到有收獲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

支持學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的積極性，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持和提高還需要師生從下面幾個(gè)方面共同努力的：

（1）建立明確的目標(biāo)體系，提升學(xué)習(xí)積極性

目標(biāo)是各項(xiàng)工作或活動(dòng)取得成效的有效推進(jìn)劑。對(duì)于學(xué)生來說，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)體系，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新生入校以后，可通過專業(yè)介紹，向?qū)W生展示專業(yè)背景、專業(yè)成就與發(fā)展前景等，幫助同學(xué)了解專業(yè)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活已有所了解，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生建立明確的短期目標(biāo)，即大學(xué)學(xué)習(xí)期間要達(dá)到的目標(biāo)和建立合適的長期目標(biāo)，建議先訂一個(gè)十年目標(biāo)計(jì)劃。目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生往往就把它作為行動(dòng)的方向和尺度，積極投入到學(xué)習(xí)中去，有著積極的導(dǎo)向作用。

（2）樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性

這對(duì)于高職院校、對(duì)于剛升本的?？圃盒Ｓ绕渲匾?。這些院校學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低，有本科院校壓著，缺乏自信，自卑感強(qiáng)。如何打破這種自卑心理，有的院校通過組織學(xué)生參加有本科學(xué)生參加的比賽并通過努力取得勝利，使學(xué)生樹立“只要努力，一切皆有可能”的信心。在教學(xué)過程中，從小事、學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生挖掘自己的潛在優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生“積少成多”，以點(diǎn)滴的進(jìn)步逐步走向成功，越來越自信、自愛。

（3）培養(yǎng)刻苦勤奮精神，提高學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦說過“鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志。怕吃苦、不刻苦是眼下大學(xué)生的思想軟肋，尤其是高職學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，通過名人傳記、名人名言等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、學(xué)習(xí)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）樹立主體思想，提高學(xué)習(xí)自覺性

學(xué)生群體是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要受眾對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)自覺性如何會(huì)直接影響高校教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性取決于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)或?qū)W習(xí)的社會(huì)意義是否有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還與學(xué)生所處院系的學(xué)風(fēng)有關(guān)，通過加強(qiáng)院系學(xué)風(fēng)建設(shè)人手，以集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)拓展等活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分發(fā)揮良好學(xué)風(fēng)的導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、凝聚作用和激勵(lì)作用，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真、勤奮、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境設(shè)施建設(shè)，營造高校良好教學(xué)環(huán)境

外部環(huán)境是營造高校良好教學(xué)環(huán)境的重要平臺(tái)，外部環(huán)境中教學(xué)環(huán)境對(duì)教師學(xué)生的教學(xué)積極性和教學(xué)效果影響較大。

從教學(xué)心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境組成。物質(zhì)環(huán)境屬于有形的“硬環(huán)境”，可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化考評(píng)；心理環(huán)境屬于無形的“軟環(huán)境”，很難為它量化評(píng)價(jià)，可以根據(jù)校風(fēng)校紀(jì)的自由度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性評(píng)估等進(jìn)行軟環(huán)境的評(píng)估。

除此之外，學(xué)生的家庭環(huán)境因素和社會(huì)宏觀環(huán)境都會(huì)在一定程度上對(duì)高校教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，也是不容忽視一個(gè)重要外部因素。

綜上所述，本文運(yùn)用系統(tǒng)論方法研究高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三個(gè)主要影響因子及因子間存在相關(guān)關(guān)系與因子間的組成配比對(duì)因變量（學(xué)習(xí)效果）的影響，盡管作了比較客觀、辯證的探討，但還顯得很膚淺。大學(xué)生學(xué)習(xí)改革及學(xué)習(xí)效果效率研究是大學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不能一蹴而就，高校還需做出長期的努力，這是我國大學(xué)教育教學(xué)改革的內(nèi)在需要和發(fā)展趨勢(shì)。具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。