林寶川

摘要：由于近年來高職院校多元化的招生方式，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生學(xué)情復(fù)雜化，僅依靠傳統(tǒng)同班同層次的教學(xué)已經(jīng)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景下學(xué)者們提出了分層分類教學(xué)模式，學(xué)科技能競(jìng)賽目前已成為第二課程的重要組成部分?；诖吮疚奶岢觥盎趯W(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式”，以學(xué)科技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，以分層分類教學(xué)模式為手段來全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)人才，并以電子商務(wù)專業(yè)的“移動(dòng)電子商務(wù)”課程為例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分層分類；學(xué)科競(jìng)賽；學(xué)科技能競(jìng)賽；電子商務(wù)：教學(xué)模式

引言

生源結(jié)構(gòu)的多元化對(duì)高職院校的教學(xué)模式提出了較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，無法對(duì)學(xué)生做出較全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，此現(xiàn)象已成為高職院校教師的困擾。如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、職業(yè)發(fā)展多樣化來全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，已成為高職教育的重點(diǎn)研究方向之一，在此背景下學(xué)者們紛紛提出了分層分類教學(xué)模式。張軍俠和潘菊素（2015）針對(duì)目前招生錄取模式的多元趨勢(shì)，提出高職院校應(yīng)盡快確立“基本+提升”型的高職教育分類人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才”的培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的課程體系和保障體系。孫從眾（2017）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提出基于學(xué)生的綜合素質(zhì)與興趣特長(zhǎng)，分層分類培養(yǎng)技能型、運(yùn)營(yíng)型、多元型跨境電商人才模式。本文在學(xué)科技能競(jìng)賽已成為高職院校第二課程的重要組成部分的前提下，提出了基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式，以電子商務(wù)專業(yè)的“移動(dòng)電子商務(wù)”課程為例對(duì)該模式的組織與實(shí)施進(jìn)行闡述。

1、基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式的可行性

基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式旨在把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為課堂的主體，重點(diǎn)彌補(bǔ)和提高傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。期望為高職院校解決學(xué)情復(fù)雜的難題提供一種參考方法，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力提供一種思路，為課堂教學(xué)改革提供一個(gè)參考方向。

1.1學(xué)科技能競(jìng)賽的性質(zhì)體現(xiàn)分層分類教學(xué)的適用性

學(xué)科技能競(jìng)賽通常圍繞當(dāng)前學(xué)科在社會(huì)上的職業(yè)崗位群體和社會(huì)用人技能需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，其競(jìng)賽內(nèi)容通常具有一定的行業(yè)背景或項(xiàng)目背景，內(nèi)容設(shè)計(jì)較廣較新，對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)面提出了高要求。以電子商務(wù)專業(yè)的浙江省電子商務(wù)技能大賽為例，在團(tuán)隊(duì)中所有成員除了掌握電子商務(wù)基本知識(shí)外，還分別需要有精通美工、客服和運(yùn)營(yíng)等成員無縫合作才可能在比賽中脫穎而出。因此，想要讓學(xué)生在競(jìng)賽中能夠獲得不錯(cuò)的成績(jī)，指導(dǎo)老師需要根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低進(jìn)行分層教學(xué)。

1.2學(xué)科技能競(jìng)賽推動(dòng)分層分類教學(xué)的開展

一般的常規(guī)教學(xué)較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一般的教學(xué)方法改革沒有達(dá)到預(yù)期的效果?？紤]到現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)欲普遍較強(qiáng)，愿意參加一些比賽來證明自己的實(shí)力，借助比賽這個(gè)載體，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分開發(fā)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，也能讓參賽學(xué)生間接帶動(dòng)和鼓舞身邊的同學(xué)積極投入到學(xué)習(xí)中來，這樣更好地把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)參與，重點(diǎn)彌補(bǔ)和提高教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，這將有力推動(dòng)分層分類教學(xué)方法的深入開展。

1.3學(xué)科技能競(jìng)賽助推分層分類教學(xué)的轉(zhuǎn)化

教師通過參與學(xué)科技能競(jìng)賽的全過程，從最開始的團(tuán)隊(duì)成員的選拔、賽前的培訓(xùn)和演練、賽后的總結(jié)等環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題和不足，對(duì)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等進(jìn)行反思和改進(jìn)。另外，在帶隊(duì)參賽的實(shí)踐過程中，參賽師生通過和其他兄弟院校師生的交流，可以帶回許多成功的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生競(jìng)賽的結(jié)果在一定程度上能夠客觀反映分層分類教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的是否合理。以學(xué)科技能競(jìng)賽為載體推進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教改成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

通過參加學(xué)科技能競(jìng)賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能鍛煉遇到突發(fā)情況時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)參賽本身也是一種磨礪，可考驗(yàn)并增強(qiáng)學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。是比賽就會(huì)有輸贏，以此來鍛煉學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)的適應(yīng)和調(diào)整能力，面對(duì)成功時(shí)的不驕不踝品質(zhì)，應(yīng)對(duì)將來可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

2、基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式的組織與實(shí)施

本教學(xué)模式是以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，以賽促教，賽教融合，不僅適用于專業(yè)建設(shè)，也適用于專業(yè)課程教學(xué)。從專業(yè)建設(shè)來說，可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科技能競(jìng)賽來剖析本專業(yè)需要哪幾類人才，從而為每一類人才開設(shè)與之匹配的課程體系來進(jìn)行分層分類教學(xué)。從專業(yè)課程來說，較適用于有相對(duì)應(yīng)學(xué)科技能競(jìng)賽項(xiàng)目支撐的課程，因其更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取參賽的機(jī)會(huì)。本文接下來將以電子商務(wù)專業(yè)的“移動(dòng)電子商務(wù)”課程為例對(duì)本教學(xué)模式的實(shí)施路線（如圖1所示）進(jìn)行闡述。

2.1確定依托的競(jìng)賽項(xiàng)目

教師在日常教學(xué)中需要關(guān)注和本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科技能競(jìng)賽項(xiàng)目，如果未搜尋到和本專業(yè)本課程相匹配的競(jìng)賽項(xiàng)目，那可以考慮根據(jù)本課程所對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位技能需求來自定義競(jìng)賽項(xiàng)目。

電子商務(wù)專業(yè)的“移動(dòng)電子商務(wù)”課程有相關(guān)的競(jìng)賽，此競(jìng)賽是由全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)移動(dòng)商務(wù)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽圍繞“移動(dòng)商務(wù)核心技能”展開，全面考評(píng)移動(dòng)商務(wù)人才的綜合素養(yǎng)，競(jìng)賽為團(tuán)體賽，每支參賽隊(duì)伍由3名選手和1-2名指導(dǎo)老師組成。競(jìng)賽項(xiàng)目包含微店設(shè)計(jì)與裝修、微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)和企業(yè)移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營(yíng)三大核心模塊，參賽隊(duì)伍在比賽時(shí)自行隊(duì)內(nèi)分工合作，以此來全面考察學(xué)生的視覺設(shè)計(jì)能力、文案策劃能力、店鋪運(yùn)營(yíng)能力、營(yíng)銷推廣能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生充分體會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變。

2.2重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)本課程的教學(xué)大綱進(jìn)行重構(gòu)，確定依賴的模塊化內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，最大限度地讓課程大綱既滿足競(jìng)賽要求又符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整理，確定本門課程哪些模塊是全班必須都要掌握，哪些模塊可采用分層分類教學(xué)。

“移動(dòng)電子商務(wù)”課程圍繞競(jìng)賽內(nèi)容，在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，融入微店設(shè)計(jì)與裝修、微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)和企業(yè)移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營(yíng)三大核心模塊，培養(yǎng)和社會(huì)職業(yè)崗位相接軌的移動(dòng)電商人才。

2.3分層分類教學(xué)組織

分層分類教學(xué)組織包含學(xué)生分層分類和教學(xué)內(nèi)容分層分類。在課程確定好哪些模塊采用分層分類教學(xué)模式后，首先，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛好等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。接著，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試和學(xué)生自評(píng)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確定學(xué)生的等級(jí)，分成上中下三級(jí)。然后，為滿足分層分類教學(xué)的需要和開展，對(duì)應(yīng)模塊必須按需設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和難易等級(jí)不同的教學(xué)內(nèi)容。

“移動(dòng)電子商務(wù)”課程和競(jìng)賽相關(guān)的模塊內(nèi)容經(jīng)剖析得出主要需要美工、策劃和運(yùn)營(yíng)3個(gè)方向技能人才的協(xié)同配合。首先，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步分類，分為美工組、策劃組和運(yùn)營(yíng)組，這樣在今后課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)更好實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。在分類的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試確定等級(jí)，也讓學(xué)生知道自己在班里所處的水平。為了更好激勵(lì)等級(jí)靠后的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，也給等級(jí)靠前的同學(xué)有一定的危機(jī)感，這個(gè)等級(jí)定級(jí)測(cè)試可以不定期舉行。

考慮到競(jìng)賽項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)賽，在開學(xué)初期結(jié)合學(xué)生分層分類的結(jié)果，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組成員由美工、策劃和運(yùn)營(yíng)不同技能的學(xué)生構(gòu)成。

2.4分層分類教學(xué)實(shí)施

在學(xué)情復(fù)雜的全班課堂上開展分層分類教學(xué)，這就對(duì)授課教師提出了高要求高挑戰(zhàn)。某一類的知識(shí)內(nèi)容并不是面向全班同學(xué)，如果在全班課堂上針對(duì)某一類學(xué)生開展較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的話，就會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的問題。為解決這一問題，教師需要借助信息化手段把不需全班授課的內(nèi)容做成微課的形式，從而借助微課、微信公眾號(hào)等信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式模式的分層分類教學(xué)，充分利用學(xué)生的時(shí)間碎片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照學(xué)生的層次，課前教師告知學(xué)生應(yīng)該完成的課前學(xué)習(xí)，課堂上教師講授要點(diǎn)、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)完成情況并進(jìn)行答疑，學(xué)生完成對(duì)應(yīng)分層的實(shí)訓(xùn)，課后學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的拓展任務(wù)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

日常課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞小組來開展，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，小組成員各有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)成員在小組里實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如團(tuán)隊(duì)內(nèi)擔(dān)當(dāng)運(yùn)營(yíng)和策劃角色的同學(xué)在美工方面相對(duì)較弱，那擔(dān)當(dāng)美工角色的同學(xué)就可化身為小老師幫助其他角色的同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也讓學(xué)生在幫助他人的時(shí)候得到成就感。

2.5課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)可采取過程性評(píng)價(jià)、競(jìng)賽結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的方式確定學(xué)生的最終成績(jī)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)、認(rèn)真，成為課堂的主體。

過程性評(píng)價(jià)可由出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和小老師作用等構(gòu)成。

考慮到國(guó)家、省、市級(jí)別的學(xué)科技能競(jìng)賽對(duì)每個(gè)學(xué)校的參賽隊(duì)伍和人數(shù)都有一定的限制，使得很多學(xué)生不能如愿參賽，這會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種現(xiàn)象，班內(nèi)開展競(jìng)賽，由老師、班主任和學(xué)生等組成評(píng)委，力求競(jìng)賽結(jié)果公平公正，并按照一定的比例評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，競(jìng)賽結(jié)果與期末成績(jī)掛鉤并給予一定的德育分來激烈學(xué)生。班內(nèi)名次靠前的小組將有機(jī)會(huì)代表本校參加校外的競(jìng)賽。

3、結(jié)束語

學(xué)科技能競(jìng)賽為學(xué)生才能的施展提供了平臺(tái)，分層分類教學(xué)為解決生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜現(xiàn)象提供了一種解決方案，本文基于此提出了基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式，適用于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程教學(xué)，以電子商務(wù)專業(yè)的“移動(dòng)電子商務(wù)”為例對(duì)該模式的組織與實(shí)施進(jìn)行了闡述。該模式在執(zhí)行過程中對(duì)教師提出了高要求，與傳統(tǒng)授課相比會(huì)增加一定的工作量，但其能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力，為專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)改革提供一種參考。