閻姝伊 鄭曦

摘要：科普教育功能是植物園應具備的重要功能之一，植物園作為科普教育工作的重要載體，為公眾提供科普服務的重要平臺。文章通過研究當代植物園科普教育發(fā)展的情況，總結(jié)出植物園科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的4種策略：游線體系、教育及展示系統(tǒng)、互動體驗系統(tǒng)、解說系統(tǒng)4種策略，為今后植物園的科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：風景園林，植物園，科普教育，展示性，參與式

1 當代植物園的科普教育功能

BGCI（Botanic Gardens Conservation International國際植物園保護聯(lián)盟）對現(xiàn)代植物園的最新定義是“擁有活植物收集區(qū)，并對收集區(qū)內(nèi)的植物進行記錄管理，使之可用于科學研究、保護、展示和教育的機構(gòu)”。從定義中可看出科普教育功能作為是現(xiàn)代植物園應具備的重要功能之一，植物園的教育功能也從18世紀中期至20世紀中期向少量人群普及簡單植物學知識發(fā)展到20世紀中期以后側(cè)重環(huán)境科學教育，注重培養(yǎng)游客環(huán)境意識[1-2]。作為研究和保護生物多樣性的機構(gòu)，植物園有義務向公眾普及生物多樣性知識，提高公眾的環(huán)境保護意識，喚起全社會重視支持和參與保護地球。

2 當代植物園科普教育的發(fā)展概況

從16世紀第一個植物園誕生，到2014年根據(jù)BGCI統(tǒng)計世界植物園和樹木園總數(shù)超過2500個。中國植物園經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前約有230個植物園[3]。

通過對部分較為知名植物園科普活動的分析總結(jié)，為我國植物園科普教育系統(tǒng)發(fā)展建設(shè)提供借鑒意義。

2.1 國內(nèi)植物園科普教育發(fā)展情況及主要問題

中國于20世紀50年代進入植物園科普起步階段，20世紀80年代，植物園科普教育已初具規(guī)模[3]。目前，我國植物園科普教育與以往相比，在形式方面有所拓展，增加了相關(guān)專題講座、展覽等活動，但與國外植物園相比還有較多不足之處。從上海辰山植物園、昆明植物園、湖南省森林植物園、北京植物園、西雙版納熱帶植物園、赤峰植物園、武漢植物園[4-10]等可總結(jié)國內(nèi)植物園主要存在的問題主要有4大類。

1）展示游線結(jié)構(gòu)較單一。游覽路線規(guī)劃缺乏豐富性，尚缺少吸引游客的特色景觀節(jié)點設(shè)計。

2）植物展示方式亟需創(chuàng)新。植物類型豐富但缺少多樣的展示方式，專業(yè)性強普及性弱。

3）參與體驗式設(shè)計中人性化設(shè)計需要提升。植物園多以“灌輸式”為主，與游客互動的科普活動設(shè)計缺乏吸引力，與植物有關(guān)的節(jié)事性活動影響力較少。

4）解說系統(tǒng)不夠完備。解說系統(tǒng)中的圖文介紹缺乏趣味性，游客尚不能通過現(xiàn)有解說系統(tǒng)全面了解植物知識。

這些問題是未來植物園規(guī)劃設(shè)計時需要斟酌改善的內(nèi)容。

2.2 國外優(yōu)秀植物園及其科普教育活動

通過綜合篩選，總結(jié)了世界范圍內(nèi)（主要是英美澳）12個植物園（表1），了解其科普教育方面的活動。

在英國，植物園教育是戶外情景學習的重要組成部分，與學校課程緊密銜接[11]。植物園為各年齡階段的游客提供不同深度的植物學知識，年齡較小的主要以感知為主，年齡稍大的以互動體驗為主。這種戶外參觀體驗方式可以積極地影響學生認知學習[12]。

在美國，植物園是青少年兒童的天堂，也是成年人游憩學習的樂園。植物園不僅能提供地球生物多樣性、進化歷史、保護生物學以及與當前社會問題相聯(lián)系的專題課程，還能夠培養(yǎng)青少年的學習興趣。但這種課程培訓一般需要額外付費。如芝加哥植物園提供的“未來變化的風景”主題講座票價約960元，一節(jié)3課時的盆景修剪課學費近400元。

在澳洲，植物因所在自然地理位置特殊而具有鮮明的地域性。植物園更注重本土植物的展示，設(shè)置了多種特色的游覽路線普及本國的文化歷史。

通過對12個植物園提供的科普活動進行歸納整理，結(jié)合國內(nèi)植物園主要存在的問題，國外植物園有價值參考的科普活動可大致分為3類：特色游線活動、教育及展示活動、互動體驗活動（表2）。

1）特色游線活動。在調(diào)查的植物園中有近50%的植物園著重考慮特色游線主題活動。以澳大利亞國家植物園為例，特色游線的步道設(shè)計共有11條，其中有探索熱帶雨林的雨林步道，觀鳥主路徑，有5.4km的花塔登山道，有探索當?shù)貧v史的原住民小徑，有為兒童探索的330m的短程步道。人們可根據(jù)自己的需求選擇時間由20min到3h不等的游線。

2）教育及展示活動。每個調(diào)查的植物園都提供了5一7種與環(huán)境教育等理論知識相關(guān)的科普項目，一般包括知識講座與研討會、植物學與園藝學課程。

3）互動體驗活動。所調(diào)查植物園均側(cè)重培養(yǎng)參與者的實踐能力，增加與自然的互動，主要是與植物相關(guān)的實踐活動，如園藝活動、探索花園、鳥類觀察及利于健康的健身活動。

一般國際知名植物園都重視植物的科學普及，其科普宣傳的設(shè)施和方式均十分完善。種類豐富、形式多樣的科普教育活動讓人們親近自然、保護自然，也使游覽植物園成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容。

3 構(gòu)建科普教育系統(tǒng)策略

結(jié)合國內(nèi)外文獻及著名植物園的相關(guān)科普教育方式，建立由游線體系、教育及展示、互動體驗、解說系統(tǒng)4個部分組成的科普教育系統(tǒng)（圖1），多維度地將專業(yè)知識傳輸給非專業(yè)人士，以便科學普及工作深入到各個層次，潛移默化地擴大植物園的社會影響。

3.1 系統(tǒng)化的多主題多選擇的游線體系

建立多種覆蓋度廣、可達性高的途徑促進入與植物之間的交流，增強游覽者的體驗感受。根據(jù)游線體驗評價模型，游線設(shè)置需考慮旅游疲勞度、游線體驗刺激度等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童步行30min以內(nèi)旅游疲勞感較小[13]。所以對于針對少年兒童的流線設(shè)計不應超過1000m。為提高游線體驗刺激度，可像邱園一樣圍繞主要景點設(shè)置多維度的游覽游線，激發(fā)人們主動探索植物的意識。如俯瞰樹木，全新視角認知植物的林冠道;近距離欣賞湖邊植物和野生動物的穿湖道;收集各種品種的櫻花，打造春季景觀的櫻花步行道;世界上最長的雙側(cè)草本植物人行道、花境道。

3.2 自然與人文特色鮮明的教育及展示系統(tǒng)

從科普知識設(shè)置角度來看，植物景觀設(shè)置不僅僅局限于傳統(tǒng)的植物分類的專類園;也應考慮地域性特色、展示方式多樣的專類園，主題園，風景林，景觀帶，展覽溫室等多種植物展示類型;形成地域特征鮮明、展示方式多樣的教育及展示系統(tǒng)。

3.2.1 具有特定自然主題的植物景觀展示

據(jù)統(tǒng)計，在世界69個知名植物園中就有50種不同類型的專類園[14]。專類園作為植物園的必選項，以植物分類系統(tǒng)為框架，結(jié)合生態(tài)類型（巖生、水生等）、生長類型（喬木、藤本等）、地理分區(qū)（中歐、中亞等地理區(qū)）、用途（觀葉、觀果、藥用等）等類別建園配置植物，形成能夠展示植物親緣關(guān)系、呈現(xiàn)不同物候條件下生境、突出植物觀賞特點、體現(xiàn)植物特殊價值的專類園或主題園，體現(xiàn)植物的群落相關(guān)性。建立展覽溫室、種質(zhì)中心等保證園內(nèi)所有植物的生存條件，如邱園中就有10個從熱帶到寒帶不同氣候類型的溫室。

3.2.2 地域性、人文性特色植物群落展示

除常規(guī)主題的植物景觀展示外，打造具有當?shù)刈匀痪坝^與歷史文化的植物景觀也很重要。

植物園規(guī)劃設(shè)計時以鄉(xiāng)土植物為主要建園植物材料，既可減少成本，又便于進行科研培育，如澳大利亞所有植物園均采用當?shù)靥赜兄参镒鳛榻▓@基礎(chǔ)。

選取具有特殊意義的植物材料構(gòu)造植物群落（如以松、竹、梅為主材料的品格園）或者建立使用某歷史時期植物處理手法的歷史植物區(qū)（如密蘇里植物園中包含凱撒紀念迷宮、枕形花園的維多利亞時代區(qū)），都可以用歷史文化引起游客的共鳴。

3.3 多感官參與式的互動體驗系統(tǒng)

根據(jù)心理學研究表明，知識能被參與者接納多少與感官刺激成正比[15]。傳統(tǒng)展示設(shè)計使游客處于被動接受狀態(tài)，不利于知識科普，在植物園中設(shè)置互動式體驗場所可以激發(fā)參與者的主動求知興趣。

3.3.1 基于參與者需求的互動體驗系統(tǒng)

參與者是體驗景觀的主體，在景觀設(shè)計時考慮其使用需求，才能改善參與者體驗感受，提高滿意度。如兒童通過寓教于樂的形式學習基礎(chǔ)的植物知識，如墨爾本皇家植物園兒童園為兒童創(chuàng)造一系列空間，包括海洋花園、積雪的橡膠峽谷、秘密廢墟和雨林、濕地等[16]。

3.3.2 基于參與者參與形式互動體驗系統(tǒng)

對植物近距離的接觸是參與者最直觀學習的方式[17]，如亨廷頓植物園設(shè)有專門供野餐的大草坪，可以充分享受戶外樂趣。植物園親水活動設(shè)計可以方便了解水生動植物的習性，如墨爾本植物園兒童園濕地，游客可通過木平臺或汀步路俯瞰池塘中的生命。

此外，植物博物館、溫室設(shè)有供游客參與的互動式科普設(shè)施，游客可與生物“零距離接觸”，在體驗的樂趣中對生物器官、構(gòu)造、用途、分布等有更直觀的了解。如2016年英國邱園的theHive（蜂巢）裝置，通過聲音和光線的強度不斷變化，還原真實的蜂箱，為游客創(chuàng)造了模仿蜜蜂活動觸發(fā)的沉浸式聲音與視覺體驗，使其考慮植物與其授粉者之間的復雜關(guān)系。

3.4 風格統(tǒng)一、多媒體結(jié)合、淺顯易懂的解說系統(tǒng)

作為科普系統(tǒng)重要環(huán)節(jié)，解說系統(tǒng)將特定信息通過媒介傳遞給信息接收者，幫助其了解相關(guān)事物。將植物園豐富的植物資源，通過人工解說、靜態(tài)圖文展示、網(wǎng)絡(luò)互動解說設(shè)備等多樣的傳播媒介，引導游客認知植物及其附帶的人文、自然關(guān)系，達到普及植物相關(guān)常識的目的[18]。

3.4.1 動態(tài)多媒體式解說系統(tǒng)

每個調(diào)查的植物園中均設(shè)有專業(yè)解說團體，室內(nèi)展館也有相應的解說設(shè)備，甚至使用數(shù)字植物園等手段，向游客提供植物園的發(fā)展歷史、當季動態(tài)、特色景點等訊息。

3.4.2 靜態(tài)圖示化解說系統(tǒng)

針對不同受眾差異化的使用方式，具體設(shè)計可落實在導覽圖折頁、標示牌上。如布魯克林植物園在兒童活動區(qū)域使用淺顯易懂的故事圖片等傳播科普知識。德國大萊植物園的植物都配有盲文說明牌，方便盲人“閱讀”植物信息。

在植物園中，對植物對象的解說有別于博物館內(nèi)陳列物件，植物有其獨特的生命周期與季相變化，可設(shè)置介紹物候變化的照片、描述等內(nèi)容。植物園應結(jié)合本園的特色和發(fā)展方向，對植物園解說系統(tǒng)進行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，保證各部分形式上風格統(tǒng)一、功能上相互配合、內(nèi)容上相互呼應。

4 結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)有植物園科普教育的研究，將游線體系、教育及展示系統(tǒng)、互動體驗系統(tǒng)及解說系統(tǒng)4種策略有機結(jié)合，使研究和保護生物多樣性的機構(gòu)——植物園的科普教育功能充分展現(xiàn)。公眾通過游覽植物園獲得相關(guān)植物知識，提升環(huán)保意識;通過完善的科普教育系統(tǒng)，植物園可充分發(fā)揮其知識、思想教育普及基地的作用;國家設(shè)立科普教育系統(tǒng)完備的植物園對環(huán)境保護、資源的可持續(xù)利用有著重要的作用。希望本文可為今后植物園的科普教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計提供借鑒與參考。

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