馮愛秋 楊鵬 林琳

[摘要]課程建設(shè)水平直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而課程評估是推動課程建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在本科教學(xué)審核評估中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)方面存在部分課程師資不足、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶、考核評價對能力考量偏弱等普遍性問題。城市型、應(yīng)用型大學(xué)在本科課程建設(shè)方面具有注重教師的“雙師”素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)、注重對學(xué)生能力的評價等特點，特提出在城市型、應(yīng)用型大學(xué)本科課程評估方案設(shè)計過程中，重點要將審核評估的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿到課程評估全過程，將審核評估中考察的“五度”落實在課程評估中，并從課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱、課程師資、課程教學(xué)過程、課程考核及教學(xué)效果、課程的持續(xù)改進(jìn)等五大方面對課程評估指標(biāo)體系進(jìn)行重點分析。

[關(guān)鍵詞]城市型、應(yīng)用型大學(xué)；本科教學(xué)評估；課程評估

[中圖分類號]G 642.3[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1005-0310（2018）03-0010-06

Abstract： The level of curriculum construction is directly related to the quality of talent cultivation in colleges and universities， and curriculum evaluation is an important way to promote curriculum construction and improve the quality of talent cultivation. In the assessment of undergraduate teaching， it is found that there are some common problems such as lack of teachers in some courses， unclear teaching objectives， single teaching methods， dull classrooms， weak assessment of ability， and so on. City-based， application-oriented universities pay attention to teachers “Double Quality” in the construction of undergraduate courses， emphasizing the integration of basic theoretical teaching and practical application， application ability cultivation as well as the evaluation of students ability. In the design process of the undergraduate course evaluation scheme of city-based， application-oriented universities， the emphasis should be put on the concept of “student centered， outcome oriented and continuous improvement” in the whole process of curriculum evaluation， and the “Five Degrees” in the review and assessment will be implemented in the

curriculum evaluation. In addition， the curriculum evaluation index system has been analyzed with emphasis on five aspects including teaching objectives and syllabuses， curriculum teacher resource， course teaching process， course assessment， teaching effect and continuous improvement of the course.

Keywords： City-based， application-oriented universities； Undergraduate teaching evaluation； Curriculum evaluation

0引言

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本是提升課程教學(xué)質(zhì)量。本科教學(xué)審核評估是我國高等教育“五位一體”的質(zhì)量保障體系中對院校評估的重要內(nèi)容。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元和重要載體[1]，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科教學(xué)審核評估中對課堂教學(xué)等諸多審核要素的考察過程實際上是對課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)的考察過程。從審核評估實際情況看，課程質(zhì)量問題仍是目前高校本科教育中一個比較突出的問題。本科教學(xué)審核評估過程中會考察課程教學(xué)情況，但審核評估作為對本科教育教學(xué)的整體性評估和周期性評估，無法關(guān)注到全體課程，隨著高等教育質(zhì)量保障體系的不斷完善和深化，對高校教學(xué)質(zhì)量的評估將逐漸深入到課程層面。

1審核評估中課程方面存在的普遍問題及原因分析

從各高校自評報告所列問題以及專家實際考察的情況來看，課程方面普遍存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1課程師資結(jié)構(gòu)和水平

部分課程師資不足，一些教師教學(xué)能力水平不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)對授課教師的要求。課程師資隊伍建設(shè)問題在課堂教學(xué)上主要表現(xiàn)為：一些教學(xué)班學(xué)生規(guī)模過大；授課教師職稱偏低，教學(xué)能力不高；教師對所授課程研究不足，缺少對課堂的有效管控；學(xué)生抬頭率低，課堂互動效果不好。

課程師資的問題一方面是由于一些職稱高的教師較少給本科學(xué)生上課，課程師資梯隊建設(shè)滯后，很多青年教師又多為非師范類專業(yè)出身，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗缺乏；另一方面是由于教師教學(xué)激勵機(jī)制不完善，部分教師教學(xué)改革的熱情和創(chuàng)新意識不足，存在重科研、輕教學(xué)的傾向，對教學(xué)投入不夠。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

一些課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容針對性不足，教學(xué)重點、難點不突出；授課過程中部分教師不能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，缺乏對教材所蘊涵的深層次內(nèi)容的理解和把握，信息量和深度不夠，課程深度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不夠；教材水平有待提高，選用的教材既能體現(xiàn)學(xué)生差異需求，又能較好反映專業(yè)的深度、廣度、前沿度的不多；教學(xué)參考資料相對松散、單一，缺乏一定深度和反映學(xué)術(shù)前沿的參考資料。

造成這一問題的主要原因是一些教師對課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，不了解該門課程在整個人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，不了解該門課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；對課程大綱的作用和意義認(rèn)識不到位，沒有站在有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的高度去設(shè)計課程大綱和每一堂課的教學(xué)，一些課程大綱流于形式，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃。

1.3課程教學(xué)方法

以學(xué)生為中心的思想在課堂教學(xué)上體現(xiàn)不足，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主、呈單向性，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、研討式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法運用較少，對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠；學(xué)生課堂參與度低，課堂沉悶。

課堂氣氛沉悶，師生互動差，究其原因，一是部分教師忽視學(xué)生在課堂的主體地位，對課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識出現(xiàn)偏差，重視知識傳授，忽視分析問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，這和前面提到的教師給學(xué)生提供的參考資料和閱讀要求不夠有非常大的關(guān)系；三是一些教師和學(xué)生對課堂的認(rèn)識存在偏差，將課堂教學(xué)作為獲得知識主渠道甚至是唯一渠道，沒有認(rèn)識到知識的獲得更多是通過自我學(xué)習(xí)得來的，課堂更應(yīng)該被作為解決問題的場所；四是學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力不足，自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

1.4課程考核評價

課程考核是了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的重要手段，能力導(dǎo)向和過程性評價是目前大家比較認(rèn)可的課程考核理念。但審核評估發(fā)現(xiàn)，目前課程考核中，記憶性內(nèi)容仍偏多，基于能力的考核相對比較薄弱，考核形式相對單一；題型比較傳統(tǒng)，缺乏考查學(xué)生解決實際問題的綜合能力的題型；課程教學(xué)過程評價不夠細(xì)致、科學(xué)，缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)等；作業(yè)管理也比較松散，平時成績區(qū)分度不大，過程性考核反饋相對不足；一些課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

課程考核評價存在問題的原因，一是相對于國外高校的課程制度，國內(nèi)很多高校迫于學(xué)生就業(yè)等方面的壓力，課程考核嚴(yán)格性和考核難度普遍不夠，不能很好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果；二是教師本身對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價方式缺乏深入思考和研究，課程考核的內(nèi)容和形式都不夠科學(xué)合理。

1.5課程質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)

一些開課單位對課程建設(shè)和課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督保障不到位，課程質(zhì)量監(jiān)控在反饋和改進(jìn)兩方面存在閉環(huán)斷裂或者缺失等現(xiàn)象，對課程教學(xué)“導(dǎo)”的功能發(fā)揮不夠；教師對學(xué)生的課程評價信息利用不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析評價不到位、流于形式，如試卷分析過于籠統(tǒng)簡單、粗放，針對性不強(qiáng)，缺少結(jié)合成績對試題難易程度、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等的針對性分析，對教學(xué)效果認(rèn)知不清、對課程教學(xué)中存在的問題缺乏反思，更缺乏改進(jìn)的建議和措施。

出現(xiàn)上述問題的主要原因是開課單位課程教學(xué)質(zhì)量的保障體系還沒有完全建立，任課教師缺乏自我檢查、自我分析、自我反饋及自我調(diào)控的課程質(zhì)量改進(jìn)意識，對于學(xué)生評教信息、試卷分析等在課程改進(jìn)中的作用認(rèn)識不足，課程教學(xué)中的責(zé)任意識不夠。

2城市型、應(yīng)用型大學(xué)本科課程建設(shè)的特點和要求

2.1課程的師資

授課教師要具備 “雙師”素質(zhì)，既要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備實踐應(yīng)用能力。此外，教師要了解人才市場、社會需求，了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新前沿和趨勢，能善于根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，不斷將本學(xué)科的前沿知識與最新成就及時應(yīng)用于課程建設(shè)和課程教學(xué)；教師還要具有較強(qiáng)的應(yīng)用型科研能力，能將應(yīng)用型科研成果反哺教學(xué)。

2.2課程教學(xué)目標(biāo)

既要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要充分考慮應(yīng)用型本科人才適應(yīng)一線工作的要求[2]；既強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。此外，還注重學(xué)生的適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識等的培養(yǎng)[2]。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的選取上必須體現(xiàn)行業(yè)需求導(dǎo)向和以能力為核心的個性特點，注重學(xué)科的交叉復(fù)合與行業(yè)應(yīng)用[3]，以知識的應(yīng)用性為導(dǎo)向，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；以提高學(xué)生有效解決實際問題的能力為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合[4]。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系地方實際，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求；要密切關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)及學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用前沿，有計劃地將學(xué)科、行業(yè)最新理論及實踐成果、行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目和真實案例等引入課程教學(xué)；鼓勵教師將應(yīng)用型科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容；鼓勵教師與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程。

2.4課程教學(xué)模式和教學(xué)方法

課程教學(xué)模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，能力培養(yǎng)滲透在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課程教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法之外，更側(cè)重于實施以學(xué)生為中心的授課方式，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，如問題教學(xué)法、項目教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。此外，課程教學(xué)過程中要充分考慮所在城市的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展實際，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況開展教學(xué)。

2.5課程考核評價

課程考核強(qiáng)調(diào)能力本位，注重對學(xué)生能力的評價。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升，注重過程性評價；城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多元性、多變性和復(fù)雜性對畢業(yè)生的能力提出了更高要求，還使得考核評價不僅注重對學(xué)生專業(yè)能力的評價，還要注重學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的評價。此外，還應(yīng)實施多元化的課程評價方式，鼓勵行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生等參與到課程評價中。

3城市型、應(yīng)用型大學(xué)課程評估方案設(shè)計思考

課程評估作為高校內(nèi)部實施質(zhì)量保證管理的重要手段，受到越來越多的關(guān)注?；诒究平虒W(xué)審核評估的視角，在設(shè)計城市型、應(yīng)用型大學(xué)的課程評估方案時要重點思考以下幾個方面問題。

3.1課程評估的重點

“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是貫穿審核評估全過程的三大核心理念，審核評估的重點是“五度”，即“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度”。落實在課程層面，也要把審核評估的三個核心理念貫穿在課程評估的全過程，即突出學(xué)生中心：注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；突出學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向：課程教學(xué)活動的設(shè)計和實施要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展；突出持續(xù)改進(jìn)：注重教師的自我反思和對課程的持續(xù)改進(jìn)。將“五度”落實在課程評估中，重點體現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)的適應(yīng)度，重點考察課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容是否支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，是否符合城市型、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)總目標(biāo)內(nèi)在要求，是否符合行業(yè)企業(yè)對人才的需求；條件的保障度，重點考察教師對課程實施的保障度；目標(biāo)的達(dá)成度，重點考察課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；教學(xué)運行的有效度，重點考察課程大綱的執(zhí)行情況、課程教學(xué)運行的有效度；用戶的滿意度：重點考察學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)專家對課程的滿意度。

3.2課程評估指標(biāo)體系

課程評估指標(biāo)體系是課程評估方案的核心內(nèi)容，最能體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)導(dǎo)向，也是本科教學(xué)審核評估內(nèi)在要求在課程層面的落實。結(jié)合本科教學(xué)審核評估中專家所發(fā)現(xiàn)的課程方面的問題，以及城市型、應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)的特點和要求，在設(shè)計城市型、應(yīng)用型大學(xué)課程評估指標(biāo)體系過程中，要重點關(guān)注以下幾個方面內(nèi)容。

1） 課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱

熟悉課程教學(xué)目標(biāo)和課程大綱是教師

進(jìn)行有效課程教學(xué)的前提。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要通過一系列的課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求對畢業(yè)要求的實現(xiàn)情況予以體現(xiàn)[1]。課程教學(xué)目標(biāo)必須呼應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會適應(yīng)度。對該項目的考察要重點關(guān)注：

一是課程內(nèi)容體系的設(shè)計和課程大綱制定情況：要重點考察課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間是否建立起清晰的映射關(guān)系

，課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是否有貢獻(xiàn)，課程教學(xué)目標(biāo)能否支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求能否支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課程大綱是否體現(xiàn)學(xué)生能力輸出，課程教學(xué)目標(biāo)是否既考慮了本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，又充分考慮了應(yīng)用型本科人才適應(yīng)一線工作的要求；是否既強(qiáng)調(diào)了理論知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容是不是既依托學(xué)科，又面向應(yīng)用，是不是以提高學(xué)生有效解決實際問題的能力為出發(fā)點。

二是教師是否清楚課程大綱的設(shè)計思路，是否對以下5個問題有清楚的認(rèn)識：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果

（課程教學(xué)目標(biāo)），為什么要讓學(xué)生取得這些成果（課程

教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的關(guān)系），如何幫助學(xué)生取得這些成果

（課程教學(xué)內(nèi)容怎么支撐課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，等等），如何知道學(xué)生取得了這些成果

（考核方式、考核目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系），如何保障學(xué)生能夠取得這些成果（課程反思、持續(xù)改進(jìn)的舉措）。

三是課程大綱是否向?qū)W生公開：課程大綱是教師和學(xué)生之間的契約，大綱的公開有助于監(jiān)督大綱的執(zhí)行。要強(qiáng)調(diào)課程大綱契約性和說明書作用，教師要在第一次課向?qū)W生公布課程大綱。

2） 課程師資

擁有高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是城市型、應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要保障。課程評估時對于教師方面，除了考察教授、副教授是否給本科生上課、師資隊伍的學(xué)歷、職稱、專業(yè)符合度等常規(guī)的考察要素之外，還要重點考察教師“雙師”素質(zhì)情況、教學(xué)水平和教學(xué)投入。對于教師教學(xué)水平的考察除了聽課、學(xué)生評教（評課）等評價方式之外，還要通過課程教案、試卷命題等來考察教師真實教學(xué)水平。教師對課程教學(xué)的投入，要重點考察教師教案的設(shè)計情況，教師對學(xué)生作業(yè)的管理情況、過程考核的反饋情況，還要考察其對學(xué)生課外教學(xué)要求執(zhí)行情況以及對學(xué)生輔導(dǎo)、答疑情況等。

3） 課程教學(xué)過程

重點考察在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必需的范圍內(nèi)，理論教學(xué)的深度和廣度；考察課程大綱的執(zhí)行情況，強(qiáng)調(diào)

重視備課、講授、討論、作業(yè)、答疑、考試等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量[1]；考察教師能否將科研成果及學(xué)科前沿知識帶進(jìn)課堂，特別是應(yīng)用型大學(xué)教師的科研主要是應(yīng)用型科研，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容對于提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力具有不可替代的作用；課堂教學(xué)是否體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法和手段是否適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特點，是否導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；能否采用集實踐性、針對性、綜合性于一體的新型教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法等[5]，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合技術(shù)經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)實去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力[4]。選用教材的實踐性和應(yīng)用性特色是否突出，教材內(nèi)容是否適應(yīng)城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，能否結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展，為學(xué)生提供參考書目和學(xué)科前沿的參考資料。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察實踐教學(xué)形式、內(nèi)容與行業(yè)工作崗位所需能力是否匹配，是否有利于專業(yè)實踐知識、技能的獲取。

4） 課程考核及教學(xué)效果

重點關(guān)注教學(xué)活動的有效性，關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況。課程考核要重點考察能否基于學(xué)生特點和課程性質(zhì)，

采取科學(xué)、多樣化考核方法；是否做到教學(xué)過程考查與學(xué)習(xí)效果考查并重，并強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性評價

[1]，過程性評價能否及時向?qū)W生反饋；能否做到

對學(xué)生在課程整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求[6]；考核是否完整覆蓋了相關(guān)指標(biāo)點涵蓋的全部能力要求，考核內(nèi)容和形式是否合理，考核內(nèi)容和畢業(yè)要求之間是否建立關(guān)系；學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生對課程的滿意度如何。

5） 課程的持續(xù)改進(jìn)

重點考察是否建立了有效的課程質(zhì)量監(jiān)控、反思與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；是否形成了課程質(zhì)量管理的閉環(huán)，包括教師有無針對性的試卷分析，能否對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分析；能否從知識把握、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)習(xí)效果、考核成績、學(xué)生滿意度等方面定期對課程進(jìn)行內(nèi)省和反思，能否主動地征詢學(xué)生、督導(dǎo)專家以及同行對課程的授課意見和建議，并針對問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3.3課程評估的主體及評估方式

除了督導(dǎo)專家、同行等常規(guī)的課程評估主體之外，課程的直接利益相關(guān)者學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)專家也應(yīng)該是課程評估的主體。不同的評價主體對課程評估的側(cè)重點可以不同，比如學(xué)生重點關(guān)注對于課程學(xué)習(xí)的體會和收獲，包括教師對課程的教學(xué)組織情況、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性情況、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)情況以及課程對于自身分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力的提升情況；行業(yè)企業(yè)專家重點關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與行業(yè)的發(fā)展需求的適切度以及行業(yè)最新趨勢在教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)情況等。

課程評估的過程和方式要契合應(yīng)用型大學(xué)的精神內(nèi)涵，針對不同評估要點要采取不同的評估方式[1]，一是根據(jù)所掌握的課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，包括教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師開展教學(xué)研究及參與教學(xué)改革與建設(shè)情況、學(xué)生評教（評課）、學(xué)生成績等；二是專家通過現(xiàn)場查看進(jìn)行評估，包括課堂組織、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)文件、作業(yè)、試卷等；三是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查、面對面的座談，任課教師匯報交流等進(jìn)行評估，重點了解教師對課程教學(xué)目標(biāo)和課程大綱的理解情況、課程大綱設(shè)計思路情況以及課程持續(xù)改進(jìn)情況等。

4結(jié)束語

正如清華大學(xué)審核評估的自評報告中所講，理念方針的實現(xiàn)、計劃措施的到位、教改的最終落實，還是要靠老師和同學(xué)，靠一整套培養(yǎng)方案、一門門課、一個個課堂、一次次師生互動而落地[7]。實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展，課程是支撐。課程建設(shè)是高?；A(chǔ)性、持久性的工作，非一朝一夕之功，課程評估正是推動課程建設(shè)不斷探索實踐、持續(xù)改進(jìn)的重要載體，城市型、應(yīng)用型大學(xué)要將其作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本任務(wù)來對待，常抓不懈！

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[6]佚名.工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)運用指南[EB/OL].（2016-12-15）[2018-05-25].http：//jwc.njit.edu.cn/content.jsp？urltype=news.NewsContentUrl&wbnewsid=5646&wbtreeid=1210.

[7]鄧暉.一流人才，從何生長[N].光明日報，2017-11-26（5）.

（責(zé)任編輯白麗媛）