邵永剛

摘要：在現(xiàn)今的教育改革中，聚焦核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，自主、合作和探究學習已逐漸深入到課堂中。學校經(jīng)過多年來的實踐研究，在小組合作學習上取得了初步的成效，為學校的課堂教學改進、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尋找到了一條可實施的路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；合作學習；課堂改革

隨著基礎教育課程改革逐步地深入，“核心素養(yǎng)”一詞受到了教育界的關注，讓教育者重新認識到學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力是教育改革新方向。我校近幾年堅持倡導“小組互助，順學而教”的教學理念，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)搭建了平臺。正是基于學校的教學理念，我們圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展了小組合作學習的實踐研究，為課堂的教學改革注入了活力，助推了學校穩(wěn)步前進。下面，筆者結合研究的經(jīng)歷，具體探討基于核心素養(yǎng)的小組合作學習所取得的相關成果。

一、轉變學生的學習觀念，從“要我學”到“我要學”

在平時的學習過程中，學生表現(xiàn)出來兩種學習狀態(tài)，即“要我學”和“我要學”。大部分學生都是被迫和強制學習，在父母和教師的監(jiān)督下完成學習任務，學生學習的主動性不強；小部分學生自發(fā)產(chǎn)生學習的欲望，對學習存在內在需要，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此學習成績較好。要讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，首要任務是讓學生對學習產(chǎn)生興趣，同時在學習中要不斷提出新問題，并尋找解決問題的措施。

興趣是學習的最大動力，在很大程度上決定了學習的成敗。濃厚的興趣促使學生全身心地投入到學習中，把學習當作快樂的事來享受，使學習收到事半功倍的效果。例如，在一節(jié)物理探究實驗課中，學生小組合作探究“為什么加鹽的溶液中會使雞蛋上浮”。學生表現(xiàn)出極大的興趣，他們不僅認真學習了教材上的知識內容，小組之間還探討了其他可能存在的原因，最終通過實驗得出了“物體的浮力與溶液的密度有關”。整堂課中，學生都能積極地投入到學習中，原因就是教師激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正參與到了學習活動中，體驗到了成功的喜悅。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更偉大?！睂W生能否提出問題，直接影響到學生的學習狀態(tài)和求知欲望。在日常的學習過程中，教師講授知識，學生被動地接受，根本不會出現(xiàn)學生提問題的現(xiàn)象，最多教師提出一系列的問題，學生根據(jù)教材來尋找答案，小組之間也很少有交流問題的情況。這種學習狀況不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們應該極力反對這樣的課堂模式，給學生更多的時間來提出新問題，鼓勵學生通過共同探討解決新問題。例如，在學習熱傳遞知識時，有學生提出能不能控制熱量傳遞的方向，這樣就可以起到隱身的效果。這在目前的科學水平下，估計很難辦到，但說不定在不久的將來，能突破這一科學難題。學生有了問題之后，才會主動去尋找答案，真正投入到學習中。因此，教師要鼓勵學生提出新問題，培養(yǎng)他們的問題意識。

二、聚焦學生的學習課堂，處理好傾聽、串聯(lián)和對話的關系

學生在課堂中學習應該組建小組，目的是為了完成共同的任務，互相幫助，達到共享、共創(chuàng)、共贏的目的，最終提高個人的學習成績。

當下的課堂改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，即如何從聚焦教師“教”的課堂，轉型為聚焦學生“學”的課堂。首先教師要學會傾聽，給學生發(fā)言的機會和時間，接納每一位學生的困惑，用期待的眼光鼓勵每一位學生。其次是教會學生傾聽，使他們能接納教師和其他學生的發(fā)言，比較他們的發(fā)言與自己的想法的關聯(lián)，勇于提出自己不同的看法。再次是教師的串聯(lián)，把學生的發(fā)言有機地聯(lián)系在一起，拋出新的問題，激起學生的思維火花。最后讓師生和生生的對話融合在一起，讓課堂中充滿活潑的學習氣氛。例如，在一節(jié)語文課中分析“孔乙己”的人物特征時，教師讓學生根據(jù)文本內容，小組內互相交流，從不同的角度談論“孔乙己”的性格特征。有學生稱贊，也有學生批評。教師沒有指出誰對誰錯，而是把每個學生的發(fā)言串聯(lián)在一起，再讓學生進行深度思考：“孔乙己”性格形成的深層原因是什么？再一次激起了學生爭辯的火花，從而使師生和生生的對話自然生動，富有深度。課堂上唯有做好傾聽和串聯(lián)的環(huán)節(jié)，才會生成精彩的對話情境。

學生之間的傾聽和對話，最終也離不開教師的恰當評價。在課堂教學中，教師對學生的學習態(tài)度、合作精神、表達能力等需要進行客觀評價，可以結合學生自評和組員互評來進行。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認可在課堂中認真傾聽和互相對話有助于提高學習激情。傾聽給了他們思考的空間，對話促進了他們在學習過程中的合作、交流和分享，讓學習更加的快樂。

三、摸索課堂教學模式，減輕學生學習的負擔

教師在課堂上拋出一系列的問題，并給予適當?shù)奶崾?，然后學生以小組為單位開始研討來解決問題。教師應促使每一個學生都要為小組做出貢獻，防止那些所謂的“差生”被邊緣化，長此以往對學習失去興趣。對每位學生的獎勵取決于其自身的進步，而不是由每次的考試成績決定，任何學生在原來的基礎上取得進步都可以獲得獎勵。

教師可以把某一知識點進行分解，分成幾部分任務讓組內學生“認領”，每一個學生完成一部分任務。組間擔任相同任務的學生可以組織在一起研討，互相提供學習資料，分享學習成果，直到最后全部學生掌握；隨后回到自己的小組，交流所取得的成果，傾聽其他組員的成果匯報，從而實現(xiàn)對整個學習任務的全面掌握。最后，教師進行學習效果檢測，對每個學生的成績可以單獨計分，也可以匯總本組的總分，以此了解學生對學習任務的總體完成情況。在小組間競爭的基礎上，強調個人的努力為小組所做出的貢獻。例如，在一節(jié)生物課中，教師要求學生探究“魚類適應水中生活的特征”。小組成員可以探究魚類的體型、體色、魚鰓、魚鰭、魚鰾等特征，查找資料，交流匯總，小組內互相分享研究成果，最后完成教師的檢測練習。不論是哪一位學生，都有機會獲得成果，并把自己的成果分享給別人，為小組做出貢獻。

課堂中開展小組學習的教學模式，消除了教師的滿堂灌現(xiàn)象，讓學生真正參與到課堂學習中，實現(xiàn)減負增效的目的，培養(yǎng)了學生自主、合作、創(chuàng)新的能力。教師的眼光從自身轉移到了學生身上，讓學生對學習產(chǎn)生了興趣。教學和生活結合起來，激發(fā)了學生主動學習的熱情，這不僅解放了教師和學生，也改變了課堂教學模式，使教學收到了事半功倍的效果。

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，我們最大的成果是尋找到了一條改變學校課堂教學的路徑，小組合作學習讓學生真正投入到了學習中，點亮了課堂教學。我校的“小組互助，順學而教”的教學主張既成為了課堂的價值取向，又成為了學生提升合作品質的強烈愿望，促使學生主動融入課堂。今后，我們將在核心素養(yǎng)指引的基礎上，繼續(xù)引導學生開展合作學習，讓小組合作學習促進核心素養(yǎng)的“真”提升。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）