蘇美瓊 劉海斌 徐然 古巧珍 霍學喜

摘 要：文章以問卷調查數據信息為基礎，采用獨立樣本T檢驗和描述性統(tǒng)計分析方法，從生源背景、學習投入、課堂參與、教學規(guī)范與方式、課程內容及考核、課程學習支撐環(huán)境、學習收獲等方面，對學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生課程學習情況差異進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，課程學習興趣越高的研究生對課程學習的總體投入就越大，課堂參與度越高，學習收獲越大。研究生培養(yǎng)單位要加強研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力；創(chuàng)新考核方式；加強課程建設，深化培養(yǎng)機制改革，提高研究生學業(yè)收獲。

關鍵詞：比較研究；課程學習；學術型研究生；全日制專業(yè)學位研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0001-04

Abstract： Based on the questionnaire survey data， the paper used independent sample T test and descriptive statistical method to analyze the differences between academic postgraduate and postgraduate of full-time professional degree from the background of students， learning investment， participation of class， specification and ways of teaching， curriculum content and assessment， curriculum learning support environment， learning harvest etc. The result showed that direct employment after graduation was the biggest choice of the two types of students， the more interest students are in the course， the greater the overall investment in the course， the higher the participation， the greater the learning. The department of postgraduate training should strengthen the comprehensive quality of graduate students， enhance their professional competence， innovate assessment methods， strengthen curriculum development， deepen the reform of the training mechanism， and improve the academic harvest of graduate students.

Keywords： comparative study； curriculum learning； academic postgraduate； full-time professional degree postgraduate

一、概述

研究生教育是高等教育的最高層次，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，體現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)水平、科技創(chuàng)新水平及國際競爭力。圍繞滿足經濟建設及社會轉型發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，培養(yǎng)類型趨于多樣化，但如何有效保障研究生培養(yǎng)質量，已成為我國學術界和管理部門關注的主要問題。圍繞貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》，落實三部委《關于深化研究生教育改革的意見》（2013年）要求，2014年教育部頒布了《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，突出強調，課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務[1]。

為更好地適應國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用人才的迫切需要，我國從2009年起開展招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質量標準等方面都有所不同。學術型研究生以培養(yǎng)具有學術創(chuàng)新能力和國際視野的高層次創(chuàng)新型專門人才為目標。課程教學以提高創(chuàng)新能力為重點，注重課程內容的前沿性與系統(tǒng)性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)。全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)領域相關理論知識、具有解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。課程教學側重于理論與實際相結合，強化實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加強調加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用；其課程教學評價更加注重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平[2-4]。

雖然國家對兩種類型研究生課程教學有不同要求，但由于部分學校對通過課程教學實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的理解不清，加之受到教師知識能力等方面影響，在實際教學工作中，一些全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式基本照搬學術型學位研究生的培養(yǎng)模式。課程設置上，二者幾乎沒有什么差別，完全處于同一課程設置體系之中[5]。部分學校學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生雖然在課程開設門數上有差別，但課程結構的比例分配都偏重理論知識的學習，上課的內容基本一致，上課的形式主要采用教室授課方式，課程考核大多數靠學生的課程論文進行學分評定，沒有因為學術型研究生和全日制專業(yè)型研究生類型的不同而有所差別[6]。

為了解我國學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生課程學習情況，發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，本研究以西北農林科技大學為對象，采用問卷方式對學術型與全日制專業(yè)學位研究生課程學習進行了調查與分析。

二、研究對象與方法

（一）調查對象

調查對象為西北農林科技大學一年級碩士研究生，涉及40個一級學科與9個專業(yè)領域。

（二）調查方法

問卷調查按照各學院（系、所）一年級在校生25%的人數比例，采用隨機抽樣的方法，網絡匿名填答的形式進行。調查時間為2016年4月。

（三）問卷設計

調查問卷由“基于學生問卷調查的農林高校課程質量評價機制”課題組編制。內容包含七個一級指標，一級指標下設二級調查指標。一級指標分別是：生源背景及畢業(yè)傾向、學習投入、課堂參與、教學規(guī)范與教學方式、課程內容及考核、課程學習環(huán)境支持、學習收獲等。

（四）數據分析方法

本研究將參與調查研究生分為兩組，1組為學術型研究生，2組為全日制專業(yè)學位研究生，采用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件工具，對兩組研究數據進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

（一）基本情況

向研究生發(fā)放問卷碩士生調查問卷569份，回收問卷548份，有效問卷481份?；厥章?6.31%，有效率87.77%。有效問卷中學術型研究生304人，全日制專業(yè)學位研究生177人。

通過對問卷數據與學生信息庫匹配和異常個案篩查進行數據檢驗，其內部一致性高、折半信度良好，經探索性因素分析，問卷具有較好的結構效度。

（二）生源背景及畢業(yè)傾向

接受調查的學術型研究生男生占40.8%，女生占59.2%；全日制專業(yè)學位研究生中男生占34.5%，女生占65.5%。

兩種類型研究生來源無顯著差異，本科就讀學校為“985”學校的人數，學術型研究生比例略高于全日制專業(yè)學位研究生。學術型研究生較全日制專業(yè)學位研究生更加認可本科所修專業(yè)，獨立樣本T檢驗顯示，現(xiàn)修讀一級學科與本科階段專業(yè)相同的學術型研究生人數比例顯著高于全日制專業(yè)學位研究生（如表1）。

兩種類型研究生畢業(yè)傾向差異顯著。由表2可見，學術型研究生和專業(yè)學位研究生畢業(yè)傾向的最多選擇均為直接就業(yè)，其次是繼續(xù)深造，期望畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的研究生人數比例最低。

對畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關工作意愿和就業(yè)起薪調查顯示，學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生無顯著差異。大多數研究生愿意畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關工作，學術型研究生的就業(yè)起薪略高于全日制專業(yè)學位研究生。

（三）學習投入

學習投入是指學生在教育目標活動中付出的時間和精力。學習投入較高時，個體將會在學業(yè)中收獲更多；學習投入較低時，個體很難投身于學習角色，從而在學業(yè)中收獲很少[7]。問卷采用研究生平均每天上課時間，做作業(yè)時間，閱讀學術書籍和文獻時間、參與科研項目時間、參與校外實踐基地工作或社會服務的時間、課程學習興趣、課程學習總體投入等二級指標對研究生學習投入情況進行調查。

兩種類型研究生平均每天上課時間，做作業(yè)時間，閱讀學術書籍和文獻時間以及參與科研項目時間、課程學習興趣、課程學習總體投入等學習投入無顯著差異。學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生每天學習投入合計時間平均為12.7小時和12.5小時。

全日制專業(yè)學位研究生花在參與校外實踐基地工作或社會服務的時間顯著高于學術型研究生（表3）。兩種類型研究生在參與校外實驗基地工作或社會服務方面差異顯著，符合國家對兩種類型研究生分類培養(yǎng)的要求，即全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程設置要以實際應用為向導，突出案例課程和實踐研究。另外，目前修讀一級學科與本科階段專業(yè)是否相同與研究生參與校外實驗基地工作或社會服務呈顯著相關（r=0.117，P<0.05），現(xiàn)在修讀專業(yè)與本科階段專業(yè)不同的研究生會花更多時間參與校外實驗基地工作或社會服務。同時，修讀一級學科與本科階段專業(yè)不同的全日制專業(yè)學位研究生比例高于學術型研究生比例，也是兩類研究生在該研究選項差異顯著的因素之一。

研究顯示，研究生課程學習興趣與課程學習總體投入顯著相關（r=0.582，P<0.05），課程學習興趣越高的研究生對課程學習的總體投入就越大。

（四）課堂參與

課堂學習是研究生課程學習的重要形式，研究生對課堂教學的參與程度在一定意義上決定了教學成效的大小[8]。問卷采用研究生主動提問或參與討論、課上使用手機或電腦上網、進行課堂陳述或報告、課外和任課教師討論課堂或閱讀中的問題、認真完成課程作業(yè)和課程閱讀等二級指標對研究生課堂參與情況進行調查。兩種類型的研究生在課堂參與的各項二級指標評價均無顯著差異。

研究生總體課堂參與成度比較低，除“從未”和“有時”完成作業(yè)的學術型與全日制專業(yè)學位研究生比例分別為5.6%和6.2%外，其他課堂參與調查指標中“從未”和“有時”參與課堂教學活動的研究生均在40%左右。對課程感興趣程度與課堂參與程度各二級調查指標均為顯著相關（P<0.01），在各二級指標中，對課堂參與影響最大的是認真完成課程作業(yè)和課程閱讀（r=0.345）以及課上使用手機或電腦上網（r=-0.250）。

（五）教學規(guī)范與教學方式

教師教學行為規(guī)范、采用合適的教學方式對激發(fā)研究生學習興趣，提高教學效果起到促進作用。問卷采用對所修課程能夠清楚的表達課程學習目標、提出明確課程學習要求、有明確的閱讀要求、不隨意調課或找人代課、不無故缺課、重視收集學生對課程的反饋意見、緊密圍繞教學目標、不講與課程無關的內容、課程能夠注重理論與實踐結合、注意結合教學內容合理選擇教學方式與手段、課堂講授系統(tǒng)生動易于理解、注重啟發(fā)學生思考和自主學習等二級指標進行調查，調查顯示，兩種類型的研究生對所修課程教學規(guī)范和教學方式評價無顯著差異。

研究生對教學規(guī)范和教學方式評價中，超過90%的研究生認為所修課程能夠明確表達課程學習目標和課程學習要求，不隨意調課或找人代課，不無故缺課，緊密圍繞教學目標，不講與課程無關的內容。超過80%的研究生認為所修的課程能夠注重理論與實踐結合，注意結合教學內容合理選擇教學方式與手段，課堂講授系統(tǒng)、生動、易于理解，注重啟發(fā)學生思考和自主學習。超過70%研究生認為課程能夠有明確的閱讀要求，重視收集學生對課程的反饋意見。

對教學規(guī)范與方法與研究生課程學習興趣的相關性研究顯示，教學規(guī)范與方法的各項二級調查指標與研究生學習興趣均為顯著相關（P<0.01），其中對學習興趣影響最大的是課程能夠明確提出課程學習要求（r=0.385）和教學方式能夠理論與實際相結合（r=0.380）。

（六）課程內容與課程考核

課程內容是課程學習的對象，課程考核是檢測研究生對課程內容的掌握、理解和運用情況。問卷采用對所修課程內容的前沿性、課程難度與挑戰(zhàn)性、課程內容理論與實踐相結合程度、課程內容的系統(tǒng)性、課程內容與專業(yè)或領域總體相關性、課程間內容重復性、課程與本科同類課程重復性、課程考核能夠激勵學生更多地投入學習、課程考核重視平時出勤、課程考核重視平時成績、課程考核不能輕松過關以及任課教師對學生作業(yè)、報告、課程論文能夠給予認真反饋等二級指標對研究生所修課程內容和課程考核進行調查。

對課程考核不能輕松過關的評價全日制專業(yè)學位研究生顯著低于學術型研究生；任課教師對學生作業(yè)、報告、課程論文能夠給予認真反饋的評價顯著高于學術型研究生（表4），表明考核中全日制專業(yè)學位研究生教師更認真地對待過程考核的反饋，但是降低了考核難度和挑戰(zhàn)性。關于所修課程內容與課程考核的其他調查二級指標，兩種類型的研究生無顯著差異。

課程內容和課程考核與研究生課程學習興趣的相關性研究顯示，課程內容與考核的各項二級調查指標與研究生學習興趣均為水平顯著相關（P<0.01），其中對學習興趣影響最大的是課程內容的系統(tǒng)性（r=0.407）和課程內容與專業(yè)或領域總體相關性（r=0.390）。

（七）課程學習環(huán)境支持

課程學習環(huán)境支持指對課程學習活動所能提供的條件情況，問卷采用導師對研究生選課提出必要建議，就讀專業(yè)或領域重視研究生培養(yǎng)的課程教學環(huán)節(jié)，鼓勵研究生修讀跨專業(yè)或跨學科課程，為研究生提供豐富的課程資源，注重收集研究生對課程教學的反饋意見等二級指標進行調查。

調查顯示，學術型研究生在導師重視對研究生課程學習和就讀學科專業(yè)注重聘請知名專家教授為研究生開課并授課方面的評價顯著高于全日制專業(yè)學位研究生（如表5）。關于課程學習環(huán)境支持的其他因素，兩種類型的研究生評價無顯著差異。

環(huán)境支持與研究生課程學習興趣的相關性研究顯示，環(huán)境支持的各項調查指標與研究生學習興趣均為極顯著相關（P<0.01），其中對學習興趣影響最大的因素是就讀專業(yè)或領域重視研究生培養(yǎng)的課程教學環(huán)節(jié)（r=0.390），和為研究生提供豐富的課程資源（r=0.322）。

從兩類研究生在課程考核難度，作業(yè)反饋情況、環(huán)境支持度的差異可以看出，針對不同類型的研究生培養(yǎng)要求，改變教學內容和教學方式，在培養(yǎng)過程中存在加強全日制專業(yè)學位教學應用性和實踐性的同時，沒有隨之改變課程考核方式和評價標準，只是簡單地降低了課程難度和考核要求的問題，這樣不利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。

（八）學習收獲

對研究生學習收獲的調查，問卷采用了研究生通過課程學習專業(yè)理論知識、專業(yè)相關技能操作、專業(yè)研究方法、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、批判性思維與創(chuàng)新意識、數據分析與解釋解決生產實際中存在的問題、口頭表達論文寫作等能力提高等二級指標進行調查。調查顯示，兩種類型的研究生對學習收獲的各二級指標評價均無顯著差異。

研究生課程學習興趣、課程學習總體投入與學習收獲各二級調查指標均為顯著相關（P<0.01），研究生的學習興趣越高，學習投入越大，其學習收獲就越大。

四、對策與建議

（一）加強研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力

從研究生畢業(yè)傾向可以看出，期望畢業(yè)后繼續(xù)深造的學術型研究生為32.9%，全日制專業(yè)學位研究生僅為17.5%，而期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，選擇直接就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的研究生人數合計比例分別為56.2%和78.5%。因此，在碩士研究生培養(yǎng)中，應該將提高創(chuàng)新能力和提升職業(yè)能力并重。在課程教學中，應該進一步加強實踐性課程比重，突出案例分析和實踐研究，強化培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高專業(yè)水平，增強就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新考核方式，嚴格課程考核

課程考核是實現(xiàn)教學目標、檢測學習成果的一種手段，兩類研究生的課程考核必須與教學緊密結合，成為教學的一部分，體現(xiàn)教學并服務于教學。根據課程內容、教學要求、教學方式等的特點確定考核方式，創(chuàng)造多種課程考核方式，完善教學評價標準，注重教學過程和能力的考核，加強對研究生基礎知識、創(chuàng)新性思維的考察。提高課程考核的難度，建立分流淘汰機制，通過考核促進研究生課程學習的積極性，提高教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）加強課程建設，提高學業(yè)收獲

研究顯示研究生課程學習投入和學習收獲程度是與研究生學習興趣顯著相關，而學習興趣又與課程教學內容和教學方式顯著相關。所以要加強研究生課程建設，降低課程內容的重復率、提升學科前沿內容，改革教學方式，探索不同形式的實踐教學與案例教學模式，通過提高課程考核難度、強調過程考核以加強課程挑戰(zhàn)性，激發(fā)研究生好奇心，提高學習興趣，努力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是提高研究生學習收獲的重要手段。

（四）進一步深化培養(yǎng)機制改革，對不同類型研究生進行分類培養(yǎng)

調查顯示，采用在參與校外實驗基地工作或社會服務、課程考核不能輕松過關、導師重視對研究生課程學習和就讀學科專業(yè)注重聘請知名專家教授為研究生授課等指標進行評估，兩種類型研究生間存在顯著差異，顯示出西北農林科技大學在兩種類型研究生培養(yǎng)過程中，在一些學習關鍵環(huán)節(jié)，具有不同的培養(yǎng)重點，但兩種類型研究生表示在學業(yè)收獲上并無顯著差異，全日制專業(yè)學位研究生在專業(yè)相關技能操作和解決生產實際中存在問題能力方面沒有表現(xiàn)出顯著提高。

研究生培養(yǎng)單位應根據社會經濟發(fā)展的實際需要和研究生個人發(fā)展需求，適當調整兩種類型研究生招生比例，改革培養(yǎng)機制，按照培養(yǎng)目標進一步明確課程目標，對兩種類型研究生進行分類培養(yǎng)。提高學術型研究生科學創(chuàng)新能力和優(yōu)良的學術素養(yǎng)，加強全日制專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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