王澤

摘 要：課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系構(gòu)建是否科學(xué)、合理，對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有決定性的意義。文章以武漢商學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型本科高校課程體系存在的主要問(wèn)題，闡述了學(xué)校課程體系優(yōu)化的基本原則和構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0055-03

Abstract： Curriculum system is a carrier to achieve educational objectives. Whether the curriculum system is scientific and reasonable is decisive for achieving the goal of talents training in application-oriented universities. Taking Wuhan Business College as an example， this paper analyzes the main problems existing in the curriculum system of application-oriented universities， and expounds the basic principles and construction plans for optimizing the school curriculum system.

Keywords： application-oriented universities； curriculum system； optimizing

一、研究背景

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的核心議題?！督逃筷P(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。原教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，“我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接”。教育部2013年?duì)款^組建了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，截至2016年10月，聯(lián)盟已有正式會(huì)員154所高校，包括公立的地方本科院校、民辦本科院校、獨(dú)立學(xué)院、職業(yè)教育園區(qū)。隨著國(guó)家政策的不斷引導(dǎo)，應(yīng)用型本科教育的研究熱度也不斷增強(qiáng)。該領(lǐng)域的研究興起于2001年5月在長(zhǎng)春教育部組織的“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”會(huì)議。十多年來(lái)，對(duì)應(yīng)用型本科高校發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究基本上取得了較為一致的認(rèn)識(shí)。而近幾年，研究開始關(guān)注到應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，如師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程教材、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式方法等，即整體趨勢(shì)從關(guān)注“什么是應(yīng)用型本科”到“如何辦好應(yīng)用型本科”。

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]高等學(xué)校通過(guò)以課程體系為主體的培養(yǎng)方案的實(shí)施，向每一個(gè)求學(xué)者提供一套學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)體系。課程體系構(gòu)建是否科學(xué)、合理，對(duì)高校高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)律與特有的價(jià)值取向，凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色。本文以武漢商學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型本科高校課程體系存在的主要問(wèn)題，闡述了學(xué)校課程體系優(yōu)化的基本原則和構(gòu)建方案。

二、應(yīng)用型本科高校課程體系存在的主要問(wèn)題

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立的普通本科院校，是湖北省首批向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型的本科高校之一。本科辦學(xué)之初，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，汲取?？妻k學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出：知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；重視基礎(chǔ)；強(qiáng)化實(shí)踐；參照本科專業(yè)目錄核心課程要求規(guī)范、科學(xué)構(gòu)建課程體系等原則，初步構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型本科要求的課程體系。但在新形勢(shì)下，學(xué)校課程體系存在以下主要問(wèn)題。

（一）課程體系的應(yīng)用性不夠凸顯

作為新建應(yīng)用型本科高校，學(xué)校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中難免會(huì)困惑、搖擺、走彎路，教學(xué)組織難免存在不足，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作無(wú)法完全適應(yīng)應(yīng)用性職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例大幅縮減，師資和實(shí)踐教學(xué)條件無(wú)法適應(yīng)本科實(shí)踐教學(xué)要求，校外實(shí)習(xí)無(wú)法擺脫專科實(shí)習(xí)的影子等。學(xué)校課程體系構(gòu)建既要拒絕學(xué)術(shù)本科的影響，也要注意擺脫?？茖?shí)踐教學(xué)的低層次性。

（二）課程體系的適應(yīng)性需進(jìn)一步強(qiáng)化

應(yīng)用型本科課程體系的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：一要注意夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，避免專業(yè)知識(shí)過(guò)窄，增強(qiáng)發(fā)展后勁[2]；二是要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，注意培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才和合格公民。學(xué)校原課程體系對(duì)通識(shí)課程、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等有相關(guān)要求，但沒(méi)有進(jìn)一步落實(shí)，在建立適應(yīng)學(xué)科大類培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建上還存在不足。

（三）課程體系需融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

應(yīng)用型本科的畢業(yè)生必須滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，應(yīng)該達(dá)到“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的能力要求。[3]學(xué)校對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，突出商科教育特色，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念融入本科課程體系，引領(lǐng)學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。

三、課程體系優(yōu)化的基本原則

學(xué)校課程體系優(yōu)化貫徹“學(xué)以致用”的教育理念，堅(jiān)持“以人為本”的教育價(jià)值觀，以“優(yōu)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、明方向”為指導(dǎo)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，立足武漢、面向湖北、面向基層、面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，突出商科教育特色，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（一）對(duì)接需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)精、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主線，密切對(duì)接湖北、武漢經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)本科教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性和階段性。在培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)畢業(yè)生的過(guò)程中，要特別注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)，在學(xué)科范圍內(nèi)基本統(tǒng)一學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。

（三）整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展

各專業(yè)必須要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教育部最新本科專業(yè)目錄的課程要求，構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，科學(xué)、規(guī)范、合理地搭建“3平臺(tái)+2模塊”課程體系，即：每個(gè)專業(yè)的課程由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩模塊構(gòu)成，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則

樹立“以學(xué)生為本”的理念，激發(fā)學(xué)生潛能，在條件合適的學(xué)院試行大類招生，引導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展。將創(chuàng)新教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本要求前提下，充分利用校企共建形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。除積極開展第二課堂以外，應(yīng)盡量縮減必修課學(xué)分比例，擴(kuò)大選修課學(xué)分比例，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)。

（五）注重實(shí)踐，學(xué)生能力培養(yǎng)不斷線原則

科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)外、課程內(nèi)外實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高學(xué)校現(xiàn)有資源的利用效率，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。合理安排驗(yàn)證性、示范性實(shí)驗(yàn)，著力開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及綜合性課程設(shè)計(jì)。高度重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，深化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和各類實(shí)習(xí)的規(guī)范建設(shè)，提高質(zhì)量。有組織有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考證，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)。

四、課程體系優(yōu)化的具體方案

（一）搭建“3平臺(tái)+2模塊”課程體系

在課程設(shè)置中，搭建“3平臺(tái)+2模塊”課程體系，即：每個(gè)專業(yè)的課程由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩模塊構(gòu)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“五個(gè)結(jié)合”，即：通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，自然科學(xué)與人文知識(shí)相結(jié)合。“3平臺(tái)+2模塊”課程體系及相關(guān)要求見(jiàn)表1。

方案要求人文社科類專業(yè)總學(xué)分原則上不超過(guò)170學(xué)分，理工類專業(yè)不超過(guò)180學(xué)分，在保證總學(xué)時(shí)、總學(xué)分不超出規(guī)定范圍前提下，各學(xué)院可對(duì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)特色課程、專業(yè)方向課程等課程分配的學(xué)時(shí)、學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。強(qiáng)調(diào)各專業(yè)應(yīng)設(shè)置充足的專業(yè)選修備選課程，各專業(yè)開設(shè)選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)必須超出學(xué)生應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)的1倍以上。選修課程原則上應(yīng)占課程教學(xué)總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%以上。各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為必修，實(shí)踐教學(xué)比例原則上人文社科類專業(yè)不少于30%，理工類專業(yè)不少于35%。

（二）構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣

為指導(dǎo)各專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑，制定了知識(shí)、能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，如表2，以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)域（Knowledge Areas）是一個(gè)二級(jí)學(xué)科所包含的知識(shí)領(lǐng)域劃分。例如軟件工程二級(jí)學(xué)科包含10個(gè)知識(shí)域：軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量。知識(shí)層是指對(duì)專業(yè)的了解、熟悉的程度，要求學(xué)生具備的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握的程度。

（三）以模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建通識(shí)教育選修課課程體系

通識(shí)教育選修課是學(xué)校本科人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，為進(jìn)一步打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的通識(shí)課程平臺(tái)，優(yōu)化完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校以“形成體系、凝練特色、構(gòu)建精品”為指導(dǎo)方針，以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以模塊為基礎(chǔ)的通識(shí)教育選修課課程體系，為學(xué)生分類選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)通識(shí)教育選修課設(shè)置的原則、目的和學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)校通識(shí)教育選修課分為人文與社會(huì)科學(xué)，數(shù)學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)，文化與藝術(shù)，外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)等五大模塊。

1. 人文與社會(huì)科學(xué)模塊：包括文學(xué)新聞?lì)悺⒄軐W(xué)宗教類、社會(huì)歷史類、政治法律類、經(jīng)濟(jì)管理類、教育心理類、道德倫理類等7類課程。

2. 數(shù)學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)模塊：包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)類、物理化學(xué)類、生命科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、技術(shù)工程類等5類課程。

3. 文化與藝術(shù)模塊：包括文化類與藝術(shù)類課程。

4. 外國(guó)語(yǔ)言模塊：包括英語(yǔ)類與其他語(yǔ)言類課程。

5. 學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模塊：包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研指導(dǎo)類課程。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施應(yīng)用型本科教育，突破我國(guó)傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)型人才的單一培養(yǎng)模式，是高等教育大眾化的必然結(jié)果，也是高等教育為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型本科高校課程體系面臨的問(wèn)題大同小異，從而解決問(wèn)題的方案也可互相借鑒。本文以武漢商學(xué)院為例，分析了學(xué)校課程體系面臨的問(wèn)題，提出了課程體系優(yōu)化的原則和解決方案，希望對(duì)相關(guān)院校的課程體系優(yōu)化實(shí)踐提供借鑒。

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