韓曉玲

摘要：以八年級(jí)某一生活體驗(yàn)類寫作課為例，具體闡述優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建有效支架，培養(yǎng)學(xué)生過程性寫作的興趣、能力，促進(jìn)寫作課堂的生成，激發(fā)學(xué)生思維，提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，使英語(yǔ)寫作課堂煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；支架式教學(xué)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

寫作是語(yǔ)言的輸出，是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas曾說過：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法?！狈从^我們的寫作課堂，往往是重結(jié)果，輕過程；重背誦，輕方法；重文本，輕支架；重語(yǔ)法，輕思維；重機(jī)械，輕評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作熱情被扼殺，創(chuàng)造性思維被禁錮。學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，集體評(píng)價(jià)時(shí)“有氣無力”，教師批改時(shí)“勞心勞力”， 教學(xué)效果不佳。

鑒于此弊端，筆者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和嘗試，千方百計(jì)優(yōu)化Pre-writing（寫前）、While-writing（寫中）和Post-writing（寫后）三個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)活動(dòng)，細(xì)化針對(duì)性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知和寫作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣，使其真正掌握一些實(shí)用的寫作技巧。下面筆者以八年級(jí)的一堂寫作課為例，具體闡述如何優(yōu)化環(huán)節(jié)，設(shè)置活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的獲得和能力的提升。

一、巧設(shè)各種活動(dòng)，促使目標(biāo)達(dá)成

通過課前搭建的內(nèi)容支架和情境支架，讓學(xué)生了解DIY三明治和水果沙拉的制作步驟，通過Pre-writing環(huán)節(jié)播放教師本人制作戚風(fēng)蛋糕的視頻及完成相應(yīng)的活動(dòng)，為課堂Post-reading備好素材。

通過各種具體寫作技巧操練活動(dòng)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

通過搭建評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，最后再介入教師評(píng)價(jià)，層層深入，步步改進(jìn)，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、合理分析學(xué)情，搭建有效支架

“支架式教學(xué)”（Scaffolding instruction）的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，主張?jiān)凇白罱l(fā)展區(qū)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供腳手架，使其智力水平得以提升，即逐步使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。下面筆者將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來闡述該課例的實(shí)施。

（一）Pre-writing（寫前）環(huán)節(jié)

1.圍繞主題，做好儲(chǔ)備。課前，讓學(xué)生了解DIY三明治和水果沙拉的簡(jiǎn)練步驟的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和探索的興趣，為課堂寫作做好知識(shí)儲(chǔ)備，搭建寫作前的情境和內(nèi)容支架。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。在課堂伊始，用圖片向?qū)W生展示色彩斑斕的DIY世界，吸引學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的興趣，快速把學(xué)生的注意力集中到課堂中來。

接著，教師突然拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的戚風(fēng)蛋糕，問：“大家一定都吃過戚風(fēng)蛋糕，但有沒有誰(shuí)會(huì)制作戚風(fēng)蛋糕？”學(xué)生大多搖頭。教師再問：“有沒有見過蛋糕的制作過程？誰(shuí)能描述一下？”學(xué)生仍搖頭。教師繼續(xù)說：“這個(gè)是老師自己制作的蛋糕，想不想知道老師是怎么做的呢？讓我們一起來看制作視頻吧?！比缓?，播放教師本人親自制作戚風(fēng)蛋糕的視頻，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。情境與興趣，決定了支架的高度。單刀直入的Pre-writing環(huán)節(jié)，耗時(shí)少，效果好。

（二）While-writing（寫中）環(huán)節(jié)

1.獨(dú)立探索，試抓重點(diǎn)。如果說第一步學(xué)生對(duì)于看到上課的老師親手做戚風(fēng)蛋糕覺得新奇，而注意力大多集中在形式而非內(nèi)容上，那么下一個(gè)任務(wù)就將學(xué)生的注意力進(jìn)一步引向深入——花1分鐘時(shí)間自主研讀手中學(xué)習(xí)單上的相關(guān)問題，再看戚風(fēng)蛋糕制作視頻，完成Trunk dictation.這一步需要每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，獨(dú)立思考，嘗試解決問題。

2.同伴互助，思維互補(bǔ)。

活動(dòng)1：“同伴互補(bǔ)填空”。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)版本的缺詞填空，A同學(xué)拿到的版本與其同桌B拿到的版本正好可以互補(bǔ)完成文章所有的缺詞填空。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候認(rèn)真抓關(guān)鍵詞來填寫。水平較高的學(xué)生基本能獨(dú)自填完，而水平相對(duì)薄弱的學(xué)生也能在該活動(dòng)結(jié)束后，跟上節(jié)奏完成Trunk dictation，而不會(huì)有挫敗感。這樣既有利于學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立聽講習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識(shí)。

活動(dòng)2：找出其中表示順序的關(guān)聯(lián)詞First，Then，Next，F(xiàn)inally，結(jié)合之前的DIY三明治和水果沙拉的句子，用這些連接詞將它們連接得更緊密，連貫。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，耗時(shí)短。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生接下來寫作所需要的主干句已初具雛形。

活動(dòng)3：教師在此時(shí)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生討論，除了恰當(dāng)選用連接詞是使行文流暢的一個(gè)元素之外，還有什么元素也能為作文增色？

通過討論，得出下表：

隨后，給足學(xué)生時(shí)間，讓他們根據(jù)大家討論出來的一致公認(rèn)的評(píng)價(jià)支架，去創(chuàng)作屬于自己的DIY story?？梢允悄７吕蠋煹腄IY戚風(fēng)蛋糕，或者是DIY三明治和水果沙拉，甚至是其他學(xué)生感興趣的、與他們生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的DIY活動(dòng)。

（三）Post-writing（寫后）環(huán)節(jié)

1.量化評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)除了自我意識(shí)、反思和其他元認(rèn)知過程，還有一個(gè)基本特點(diǎn)，即經(jīng)常需要與他人互動(dòng)。因此，在學(xué)生寫完之后，拿出剛才同學(xué)們商量得出的評(píng)價(jià)量表，用其中的指標(biāo)來一一衡量評(píng)判，互動(dòng)交流。長(zhǎng)期這樣做的話，可以讓好文指標(biāo)深入人心，從而讓學(xué)生在寫作伊始就明了——這些就是他們動(dòng)筆之前首要考慮的方面。

2.多評(píng)結(jié)合，精益求精。評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步學(xué)生自評(píng)，第二步同伴互評(píng)，第三步由教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的語(yǔ)言技巧運(yùn)用于改良自己的作文，提高自己作文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。經(jīng)過這樣修改提升的作文，最后再交給老師進(jìn)行“一錘定音”式的評(píng)價(jià)，要比傳統(tǒng)的學(xué)生自己課后寫，寫完交給老師評(píng)價(jià)效果好很多，這是從“寫完”到“寫好”的質(zhì)的提升。學(xué)生學(xué)會(huì)了去同化、吸收新知識(shí)，那么知識(shí)建構(gòu)就可以較容易地實(shí)現(xiàn)。

總之，初中生在英語(yǔ)寫作方面存在著巨大潛力，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造性地使用教材，從遣詞造句入手，讓學(xué)生熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)，掌握謀篇布局的技巧，使學(xué)生寫作時(shí)“有話可說”“有法可依”，并能“有感而發(fā)”，漸漸將知識(shí)內(nèi)化為技能，這樣，學(xué)生才能在寫作過程中做到“出口成文，下筆成章”。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）