唐黎明

摘要：教師基于初中生形象化思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在日常的作文教學(xué)中以形象思維為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中儲(chǔ)蓄和培育好形象。通過形象化的語言，借助聯(lián)想與想象、讀寫融通等手段，提高寫作的形象化水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種正確且積極的作文生活觀。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；形象化

作文的本質(zhì)是對(duì)生活的語言表達(dá)。初中生的寫作更多的是寫好一篇記敘文，即說好一個(gè)故事。學(xué)生的生活，充滿童趣，定然豐富多彩，但在實(shí)際的寫作過程中，很多孩子往往感覺無事可寫，或者有故事卻說不好，這就需要形象化這個(gè)“魔術(shù)棒”來幫忙了。

形象思維是通過感性形象和觀念形象來反映和把握客觀事物的思維活動(dòng)。在形象思維活動(dòng)中，客觀事物的具體形態(tài)、色彩等物象反映到人腦中，通過加工，使感性形象上升到理性形象，從而創(chuàng)造出某種完整的獨(dú)特形象。初中生的抽象思維雖然有所發(fā)展，但形象思維仍是其主要的思維方式。為此，筆者基于初中生形象化思維的優(yōu)勢(shì)，初中作文側(cè)重記敘文寫作的客觀事實(shí)，在日常的作文教學(xué)中以形象思維為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中儲(chǔ)蓄和培育好形象。通過語言的形象化表達(dá)、聯(lián)想想象寫作、思維導(dǎo)圖的介入、化閱讀為形象等方式，培育和促進(jìn)學(xué)生寫作的自覺性，提高寫作的形象化水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種正確且積極的作文生活觀。

一、以生活為源泉，為“魔術(shù)”備素材

大自然無奇不有，美麗的自然景色可以激發(fā)學(xué)生的想象力。豐富多彩的自然現(xiàn)象是寫作的源泉。教師可把學(xué)生帶到大自然中去，指導(dǎo)他們觀察景物，用語言描摹視覺形象。如寫春天，只說春天是個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)就太過抽象，你得先弄明白到底是春天的哪些現(xiàn)象使你產(chǎn)生了這種感覺。也就是說，在寫文章時(shí)，要把使你獲得“生機(jī)勃勃”的那些形象再現(xiàn)到筆下。這就需要像朱自清先生那樣去大自然里認(rèn)真觀察，通過描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的生機(jī)勃勃，讀者才能體會(huì)到作者的感受，文章才會(huì)具體生動(dòng)、形象優(yōu)美，給人以新鮮感。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不妨讓學(xué)生去蘇州園林的典型代表拙政園實(shí)地參觀一次，這樣學(xué)生學(xué)起來自然如在眼前，事半功倍。

生活精彩紛呈，每天都在上演不一樣的故事，只要留心，身邊的寫作素材取之不竭。我們要做的就是做好記錄，如寫日記、周記。但是日記過于私密，也不一定能做到每天記錄，而周記又因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)而容易忘記。微作就是一個(gè)折中的記錄方法，一周記錄兩到三次發(fā)生在身邊的趣事、特別事。這些真實(shí)的生活片段就是寫作素材的來源，日積月累非常可觀，寫作時(shí)信手拈來，自然而真實(shí)。

二、形象化的語言，添“魔術(shù)”吸引力

高明的魔術(shù)師需要巧妙的語言來吸引觀眾的注意力，從而讓魔術(shù)顯得更加新奇。語言形象化就是使寫作的語言能生動(dòng)地描繪出人物和各種環(huán)境，給讀者一種可觸可摸、歷歷在目的感受。

語言的形象化包含的內(nèi)容方法非常之多，如動(dòng)詞的運(yùn)用，朱自清的《背影》就是通過“探”“攀”“縮”“傾”等一系列動(dòng)詞將父親買橘子的艱難表現(xiàn)得淋漓盡致，如在讀者眼前一般；修辭的運(yùn)用，高爾基的《童年的朋友》說到“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物”，通過比擬將外祖母的形象躍然紙上，鮮明了然；還可以調(diào)動(dòng)感官，就是調(diào)動(dòng)讀者的視覺、聽覺、觸覺等器官，讓讀者身臨其境，感同身受，在大腦中形成畫面。

例如：一個(gè)溫暖的冬夜，屋內(nèi)①如豆的燈火微微發(fā)亮，我把過往友人送的卡片連及塵封的昔日一起從柜子里翻了出來。已珍藏許久的賀卡，有的②微微泛黃，③帶著一種經(jīng)年才有的溫潤香味，淡卻好聞。擁衾而坐，輕輕讀著上面真摯而簡(jiǎn)短的祝福。④我的聲音如豆子般，輕輕撒落，⑤慢慢敲碎了這滿屋子的岑寂。

點(diǎn)評(píng)：①視覺。營造氣氛，給人以沉寂之感。

②視覺。淡黃，流淌著暖色的回憶。

③嗅覺。美妙的體驗(yàn)，帶來溫暖安詳之感。

④聽覺轉(zhuǎn)化視覺。營造情境，引發(fā)共鳴。

⑤聽覺。動(dòng)靜相結(jié)合，渲染氛圍。

總之，運(yùn)用形象化的語言，把抽象的事物表達(dá)得具體、生動(dòng)、可感，顯示出思維的開闊性和發(fā)散性，使思想生動(dòng)形象，且深刻透徹，讓文章如鮮花一樣芬芳艷麗，文質(zhì)兼美。

三、變“魔術(shù)”需要巧方法

（一）聯(lián)想和想象

聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的思維方式。它把感受到的新的事物與記憶中的事物聯(lián)系起來，形成一種新的、暫時(shí)的聯(lián)系，實(shí)際是由所感知的形象引起的一種回憶。想象是在記憶的基礎(chǔ)上，將平日觀察時(shí)儲(chǔ)存在大腦里的材料，進(jìn)行再現(xiàn)、分解、改造、組合，從而創(chuàng)造出新形象的一種思維活動(dòng)的過程。想象和聯(lián)想結(jié)合起來，可以為我們的思維提供更廣闊的空間，對(duì)于作文的形象性表達(dá)很重要，尤其是面對(duì)一些抽象的寫作要求時(shí)，更見其作用。

文章中的聯(lián)想與想象有很多，如由小草想到的：（1）青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道，芳草萋萋，勾起游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；（2）“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天?！彪x行恰似春草，小草勾起人們對(duì)離別的感傷；（3）小草沒人關(guān)愛，被人忽略，正如那沒有父母親友的關(guān)愛的孩子，要獨(dú)自承受人生的風(fēng)風(fēng)雨雨；（4）即使被人踩在腳下，也誓不低頭，來年仍將長(zhǎng)出翠綠的芽，人生即使遭遇挫折困苦，也要像小草一樣挺過去，如史鐵生；（5）沒有花朵的艷麗，沒有樹的偉岸，默默無聞，小草就像那些平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民。又如蘇州2016年中考作文《東風(fēng)為我來》，這是一個(gè)富有比喻的題目，“東風(fēng)”可以是生活中遇到的鼓勵(lì)，也可以是受到的關(guān)懷，等等。這樣聯(lián)想，敘事的畫面就在腦海中形成了，審題立意上的困難也就迎刃而解了。

語文寫作是一個(gè)形象思維的過程，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，將生活積累再現(xiàn)，優(yōu)化，是提高寫作水平的必由之路。

（二）讀寫融通，塑造形象

將閱讀與寫作結(jié)合，通過閱讀形象的作品帶動(dòng)寫作的形象化，再以寫作的形象化去發(fā)現(xiàn)閱讀中的形象化，兩者結(jié)合，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力。

讀寫融通當(dāng)然要多讀，通過記誦、品析優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象語言的敏感性。教師指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀吸收的基礎(chǔ)上，從易到難，從分解到綜合，從內(nèi)蘊(yùn)到外化，運(yùn)用仿寫、換元、巧借、化用、寫生等具有可操作性的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。我認(rèn)為閱讀文本的動(dòng)情之處、留白之地、情節(jié)自然延伸地等，都是可以很好地進(jìn)行形象化寫作訓(xùn)練之處。如學(xué)完《皇帝的新裝》，孩子們自然想知道接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事。這就是人物、情節(jié)、故事的自然延伸，在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，人物、故事在孩子們的筆下自然形象生動(dòng)，可愛非凡。

作文是藝術(shù)化的生活，生活是作文的源泉，這是毋庸置疑的。因此，對(duì)于以寫記敘文為主的初中生來說，通過觀察自己的生活、閱讀他人的生活，運(yùn)用好形象化這一“魔術(shù)棒”是能寫出屬于自己的精彩故事的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳四清.作文教學(xué)中的聯(lián)想與想象[J].安徽教育，2012（7）.

（責(zé)任編輯：吳延甲）