高山

戶外教學(xué)是教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有程序地指導(dǎo)學(xué)生在戶外利用自然環(huán)境資源或社會環(huán)境資源進(jìn)行科學(xué)探究的活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育課程要積極利用并開發(fā)各種課程資源，人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。其中戶外環(huán)境中蘊(yùn)含的豐富資源最易激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的興趣與熱情，不管是對學(xué)生經(jīng)驗知識的拓展還是對探究技能的培養(yǎng)皆有不可低估的價值。

一、選取主題策略

戶外教學(xué)形式多樣，可欣賞古跡之美、參觀博物館設(shè)施、訪問社科機(jī)構(gòu)、調(diào)查自然現(xiàn)狀、探尋歷史變遷等。

本次戶外實(shí)踐我們決定走進(jìn)漢陽陵博物館參觀，漢陽陵是漢景帝劉啟及其皇后王氏的合葬陵園，雖只是一座博物館，但其中卻融合了歷史、地理、藝術(shù)、物理、化學(xué)、生物多個學(xué)科的知識。如漢陽陵出土金石印章涉及西漢九卿官職的發(fā)展；辨別陵墓方位、墓道走向要求學(xué)生具有較好的地理方位感；遺址中出土的碳化種子測試、原始陶器顏色復(fù)原又涉及生物化學(xué)實(shí)驗知識；展廳中人物俑和畫像磚圖像更需要學(xué)生藝術(shù)審美想象力。

戶外實(shí)踐教學(xué)需要明確的主題，在時間與空間有限的條件下，最好選擇最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的一至兩科，以達(dá)到戶外資源與課堂內(nèi)容的有效交互。故本次主題定位從漢陽陵看西漢政治制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，將主題細(xì)化為兩個二級課題，使教學(xué)資源整合、教學(xué)團(tuán)隊組建和學(xué)生分組探究具有了可操作性。選取戶外實(shí)踐主題除了要考慮與學(xué)校的距離因素和費(fèi)用因素外，更要從學(xué)生價值觀養(yǎng)成、鄉(xiāng)土資源開發(fā)、校本課程研修和合作單位專業(yè)支持等角度綜合考量，滿足學(xué)生需要的同時又不至于超出學(xué)校和教師的工作負(fù)荷。

二、團(tuán)隊組織策略

學(xué)生能否有效參與戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在學(xué)校的統(tǒng)籌組織，有效的組織策略需要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，指導(dǎo)全校各學(xué)科教師利用戶外資源設(shè)計社會實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動，結(jié)合區(qū)域資源的特點(diǎn)開展地方課程和校本課程拓展。

在戶外教學(xué)教師團(tuán)隊組建中要考慮有效組合學(xué)科教師之間、學(xué)科教師與實(shí)踐地人員之間的合作。教師團(tuán)隊需制定合理的工作分工，安全、行政、教學(xué)、攝像和反饋多種工作都要細(xì)化落實(shí)，團(tuán)隊組建后仍需提前共同研討，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計，研究參與對象即學(xué)生團(tuán)隊的組織原則，組建多少人的學(xué)生團(tuán)隊，什么樣的學(xué)生適合參加，如何參加，相關(guān)課時時間都應(yīng)納入?yún)f(xié)商范圍。

本次赴漢陽陵戶外實(shí)踐活動，得到了學(xué)校大力支持。活動由教學(xué)處主任牽頭，組建了歷史與政治組多位老師參與的教研團(tuán)隊，與漢陽陵實(shí)踐基地人員達(dá)成了合作意向和并實(shí)行課程共享。考慮到學(xué)生的知識水平和興趣差別，協(xié)商由學(xué)?？脊派鐖F(tuán)成員參加，并選派學(xué)生干部負(fù)責(zé)管理，制定了詳實(shí)的工作分工表，努力實(shí)現(xiàn)人人有活干，處處是課堂的團(tuán)隊組織目標(biāo)。

三、計劃制定策略

戶外教學(xué)活動需根據(jù)選取的主題制定相應(yīng)的計劃，一般環(huán)節(jié)如下：

（一）召開教師教研會議，落實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，教師要把握思考實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要性與可能性，哪些內(nèi)容需要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善，哪些內(nèi)容需要同實(shí)踐基地合作完成。如本次漢陽陵政治制度板塊，很多地方可與課堂內(nèi)容鏈接。

1.從漢陽陵官印和封泥看西漢職官制度

漢陽陵出土了不少代表中央官署機(jī)構(gòu)的官印和封泥。其中“宗正之印”是級別最高的官印，為“九卿”之一，管理王室親族事務(wù)。除此而外，還出土了不少九卿下屬機(jī)構(gòu)的官印和封泥。如“陽陵令印”、“太官之印”、“永巷丞印”、“東織令印”、“甘泉倉印”等。漢承秦制，漢代的官職大致是一個金字塔的體系結(jié)構(gòu)，居于最頂端的自然是至高無上的皇帝，其下為“三公九卿”的官僚體系。地宮參觀有助于學(xué)生直觀感受教材中九卿制度服務(wù)于皇室的主要特征。

2.從漢陽陵帝陵結(jié)構(gòu)看皇帝制度和漢初郡國并行制

漢陽陵現(xiàn)存陵區(qū)平面呈不規(guī)則葫蘆型，其中皇帝居所、陵園建筑選址與漢長安城十分相似，帝陵就是整個陵園的中心，皇帝在地下與人間的方位基本是一致的。帝陵周圍的陪葬坑完整地再現(xiàn)了文武百官和宮廷機(jī)構(gòu)，離帝陵越近，墓主的身份也就越高。這些都體現(xiàn)著皇權(quán)至上、尊卑有序的等級觀念。漢陽陵諸侯王的墓園代表其管轄的王國，諸侯的陵園象征侯國，公主和郡太守的墓園是其管理的郡的微縮。以血緣確定家族成員的親疏關(guān)系，體現(xiàn)了明顯的宗法制，多種隨葬墓的出現(xiàn)正體現(xiàn)了漢初地方實(shí)行郡國并行，分封制和郡縣制的結(jié)合?？脊虐l(fā)現(xiàn)可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)資料的不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力。

（二）教師要充分做好戶外教學(xué)的準(zhǔn)備工作。掌握實(shí)踐基地的資源情況，最好是教師先去查看資源基地，去現(xiàn)場與工作人員一起研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)走訪的情況對活動計劃進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，思考對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以先預(yù)習(xí)，或者先在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，請相關(guān)人員進(jìn)行點(diǎn)撥……才能將教學(xué)資源利用最大化，扎實(shí)有效開展教學(xué)。

漢陽陵經(jīng)濟(jì)發(fā)展板塊，很多地方需要實(shí)踐基地人員的講解和演示。如漢服制作與發(fā)展正能體現(xiàn)漢代社會經(jīng)濟(jì)生活成就這一主題。通過講解員們現(xiàn)場展示漢服及其制作工藝，學(xué)生們真切體會到漢代紡織業(yè)的發(fā)展，西漢初年在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)下繼續(xù)采用“民本”的治國思想。漢景帝采取重農(nóng)抑商，輕徭薄賦，勸課農(nóng)桑的經(jīng)濟(jì)政策，達(dá)到休養(yǎng)生息的目的，成就中國歷史上文景之治的盛世。

（三）教師可根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計分組教學(xué)。要求學(xué)生以小組形式確定研究主題，小組內(nèi)成員個體研究內(nèi)容與團(tuán)隊研究主題的關(guān)系。提前查閱相關(guān)資料，對學(xué)生研究課題進(jìn)行可行性分析，偏離活動主題的要予以修改，必要時可提供學(xué)案式研究表格，指導(dǎo)學(xué)生研究方向并合理分配時間。如本次漢陽陵戶外教學(xué)活動為落實(shí)總體目標(biāo)，共設(shè)計了展廳參觀、墓室游覽、模擬考古、文物修復(fù)、影視再現(xiàn)和漢服展演多個環(huán)節(jié)，分為必修和選修兩個部分，學(xué)生選擇實(shí)踐。

四、活動操作策略

學(xué)生室外學(xué)習(xí)興奮異常，容易出現(xiàn)個別偏離主題，甚至自由散漫的問題，教師需要對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，設(shè)計好研究步驟，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄和資料的收集整理工作。

在探究過程中，學(xué)生會總會遇到一些新的問題，產(chǎn)生異常的想法，如考古發(fā)現(xiàn)，漢陽陵墓葬中刑徒墓占地約八萬平方米，埋著數(shù)萬具帶著刑具的刑徒尸骨。這自然引發(fā)學(xué)生思考，史家筆下的文景之治有多少是后世美化的結(jié)果。在生產(chǎn)力普遍低下的階級社會，盛世只是一個相對概念，位于權(quán)力金字塔頂端的皇帝，縱然是圣君，也無法改變其維護(hù)統(tǒng)治的基本手段。直觀感受和思考文景之治，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題，不一定要現(xiàn)場解答，帶著疑惑的心多觀察，細(xì)發(fā)掘，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新思考的能力，也正是戶外教學(xué)的目的之一。

五、評價反饋策略

評價是教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的反饋，對學(xué)生戶外教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的問題所在，通過完成實(shí)踐報告或試題測評，能達(dá)到鍛煉學(xué)生提煉知識和綜合探究的能力。成果呈現(xiàn)可采用多種形式，如手抄報、實(shí)踐報告、心得體會、模型設(shè)計和調(diào)查問卷及分析等。教師也可以結(jié)合課程內(nèi)容確定評價表格，對學(xué)習(xí)過程的每個板塊進(jìn)行評價。

在中西部地區(qū)，還存在許多牽制校本研究的因素，戶外教學(xué)實(shí)踐才剛剛起步，學(xué)生的安全尤為引起家長和老師的焦慮，備課內(nèi)容的復(fù)雜化，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，戶外教學(xué)的科學(xué)開展還需要更為深入的研究和討論。