王康茜

慕課——即大規(guī)模開放的在線課程，是在教學(xué)手段信息化趨勢下涌現(xiàn)出的一種新型授課方式。慕課的出現(xiàn)，不僅是大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是教育信息化改革的標(biāo)志。這種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以視頻為手段，可供不同地域的多人同時(shí)參與的在線課程正成為新媒體技術(shù)下的教育新模式并被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)手段逐漸信息化和教育教學(xué)理念不斷革新的雙重驅(qū)動(dòng)之下，慕課開始被運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)，并和傳統(tǒng)課堂授課方式相輔相成，生成了一種“慕課+傳統(tǒng)課堂”融合型歷史教學(xué)模式。

一、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的實(shí)踐背景

新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段正日益受到?jīng)_擊，教師不得不擯棄過去的授課方式，去探尋一種新的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，革新自身的信息化教學(xué)技術(shù)無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的當(dāng)務(wù)之急。因而教師們紛紛開始利用起多媒體技術(shù)，力求將課件做得圖文并茂、生動(dòng)有趣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但由于歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)歷史情境的營造，單以多媒體課件上的靜態(tài)圖文很難達(dá)到這個(gè)目的，因而在教學(xué)中大部分歷史教師會(huì)采取在多媒體中嵌入視頻片段的方式來讓自己的授課過程“動(dòng)靜相宜”。然而大多數(shù)歷史教師越來越關(guān)注和依賴多媒體課件而忽視了革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)思路，課件制作的非常精美卻缺乏課堂靈魂。另一方面，一部分教師由于缺乏足夠的時(shí)間制作多媒體課件，因而只在公開課的備課中才認(rèn)真雕琢課件，平時(shí)的課件則敷衍了事，使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中流于形式，淪為了裝飾課堂的“門面”。由此可見，盡管多數(shù)歷史教師借助了多媒體技術(shù)，但在實(shí)際的歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)難以和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以做到在落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)打破固有的教學(xué)思路、提升課堂的趣味性。

不僅如此，由于傳統(tǒng)歷史課堂具有“及時(shí)性”，若未能用攝像機(jī)拍攝記錄整個(gè)教學(xué)過程，就無法做到教學(xué)資源的共享與交流，使得許多“好課”猶如蒙塵明珠，失去了與他人交流、改進(jìn)的機(jī)會(huì)。再者，囿于缺乏平臺和途徑，名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與成果無法和其他普通學(xué)校進(jìn)行共享，普通學(xué)生也缺乏和名校教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得教育資源不平衡、教學(xué)成果差距大的僵局無法被打破。中學(xué)歷史教學(xué)迫切需要打破現(xiàn)實(shí)困境，在新課改的理念下尋找一種新的教學(xué)模式，而慕課的出現(xiàn)讓這場轉(zhuǎn)型和變革成為了可能。它正在改變幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能夠跨越時(shí)空互動(dòng)，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。 [1]正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所言：“MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然。”[2]

二、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的具體實(shí)踐

慕課與傳統(tǒng)歷史課堂的模式看似迥異，實(shí)則相輔相成。傳統(tǒng)歷史課堂側(cè)重對歷史知識的夯實(shí)和史料分析能力的訓(xùn)練，許多歷史教師雖然力求在課堂上融入史學(xué)新理念、新成果，但在應(yīng)試的背景下不得不“戴著鐐銬跳舞”，實(shí)際收效甚微。而慕課則是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對傳統(tǒng)歷史課堂進(jìn)行拓展和延伸。

相比于傳統(tǒng)歷史課堂，慕課要自由得多，也給了歷史教師們更多發(fā)揮的空間，因而近兩年來涌現(xiàn)出了一批歷史類慕課。以上海市高中名校慕課平臺為例，目前有同濟(jì)二附中王玉霞老師的《史海尋技——中國古代科技史》、華師大二附中張炎林老師的《中學(xué)史學(xué)方法論》等。這類慕課打破課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，或是拓展知識，對傳統(tǒng)課堂未能重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式的專題講授，或是借助例子，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)方法和歷史素養(yǎng)，如《中學(xué)史學(xué)方法論》就是以趣味生動(dòng)的方式講述史學(xué)方法的理論并引領(lǐng)學(xué)生將史學(xué)思想方法運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)歷史知識體系，運(yùn)用歷史眼光理智地應(yīng)對社會(huì)和人生問題的目的。

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中獲得情感體驗(yàn)，建構(gòu)自身知識體系，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解”[3]。所以，借助建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，以慕課為手段在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們依據(jù)教師提供的“線索”自主參與到課堂中來，在自主學(xué)習(xí)、思考、求索的過程中自然而然地完成課堂學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法?？偠灾澳秸n課程”運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的需求。[4]

因而筆者以歷史朝代為時(shí)間線索，以國之瑰寶為教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)了慕課課程《瑰寶檔案》，目前該課程已登錄“上海市高中名校慕課平臺”。這門課程的目的是希望讓學(xué)生通過了解各朝代瑰寶背后的故事，感受歷史的悲歡離合，體悟歷史的意義。在教學(xué)實(shí)踐中筆者也將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在一起，譬如在講授大唐盛世時(shí)，筆者就讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)《瑰寶檔案》中的第二講“綺羅豐肌盛時(shí)妝”，以《簪花仕女圖》為例，通過唐代服飾、妝容來觸摸大唐盛世的脈搏，并從解讀大唐“以胖為美”的另類審美觀中感受大唐氣象。實(shí)際上，歷史本就如廣袤而璀璨的星空，教師很難在傳統(tǒng)課堂限定的時(shí)間內(nèi)將所有想要講授的內(nèi)容窮盡，因而勢必有取舍。而有了慕課這一新穎的教學(xué)途徑，教師便能夠“另辟蹊徑”，讓學(xué)生在課余自主探究，建構(gòu)知識體系，整合情感體驗(yàn)，提升史學(xué)素養(yǎng)。

三、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中面臨的問題

當(dāng)然，融合型歷史教學(xué)模式雖能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境，拓寬教學(xué)思路和方式，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射共享，但在現(xiàn)階段的具體實(shí)踐中也暴露出了一些問題。

首先，融合型歷史教學(xué)需要師生在課余付出大量時(shí)間和精力。制作一門完整的慕課對于教師而言并不是一件簡單的事情，不僅需要前期耗費(fèi)大量時(shí)間查閱資料，梳理思路，在兼顧學(xué)科性與趣味性的同時(shí)將每講內(nèi)容撰寫成為課程腳本，而后還需要參與慕課的拍攝和錄制，并提供視頻和文本資料進(jìn)行后期視頻的制作，而學(xué)生則需要在課余抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于平時(shí)工作繁忙的教師和學(xué)業(yè)壓力較大的學(xué)生而言，這種融合型教學(xué)模式無疑是一大挑戰(zhàn)，需要他們平衡好時(shí)間，協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

其次，既具備史學(xué)素養(yǎng)又同時(shí)掌握慕課制作技術(shù)的教師較少。一門歷史類慕課的制作，不僅需要教師具備史學(xué)素養(yǎng)，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)科性與趣味性兼顧的課程腳本，同時(shí)也需要教師擁有將靈感付諸于實(shí)踐的信息技術(shù)水平。而對于大多數(shù)歷史教師而言，雖然能夠設(shè)計(jì)出課程腳本，卻缺乏視頻錄制的工具和后期制作的能力，只能借助校外資源進(jìn)行技術(shù)支持。因此，現(xiàn)在的慕課大多數(shù)是由教師提供課程腳本，外聘公司進(jìn)行慕課的現(xiàn)場拍攝和后期制作。但校外公司的工作人員缺乏史學(xué)素養(yǎng)，難以準(zhǔn)確理解教師在課程腳本中的授課思路，即使前期有所溝通交流，但制作出來的慕課依舊會(huì)存在或多或少的歷史錯(cuò)誤，需要教師后期再逐一校對修改，既降低了課程的質(zhì)量，也增添了教師的負(fù)擔(dān)。

最后，對于學(xué)生生成性的疑問，教師難以及時(shí)釋疑解惑?，F(xiàn)階段的慕課課程往往是由教師在視頻中提前預(yù)設(shè)若干學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑問，并提供相關(guān)解答供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)參考。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題，則只能在慕課規(guī)定的“開放討論時(shí)間”內(nèi)與教師交流，一旦超過了“開放討論時(shí)間”，疑問便只能暫時(shí)堆積下來，不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。除此之外，由于慕課課程學(xué)習(xí)的特殊性，教師難以通過學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能在傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，這增添了教師的授課困難。

此外，慕課與傳統(tǒng)歷史課堂之間的關(guān)系也需要每位歷史教師自己把握好。慕課雖然新穎，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充作用，但終究不能夠完全取代傳統(tǒng)歷史課堂。怎樣將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位”[5]，讓融合型歷史教學(xué)模式最大限度發(fā)揮其作用和特色，需要?dú)v史教師進(jìn)一步的探索和思考。

四、完善融合型歷史教學(xué)模式的建議

上述問題是融合型歷史教學(xué)在具體實(shí)踐中急需解決的難題。只有尋找到合適的解決措施，才能將慕課與傳統(tǒng)歷史課堂更好的有機(jī)結(jié)合起來，最大限度發(fā)揮慕課的效果，讓慕課真正成為歷史教學(xué)的有效輔助手段。據(jù)此，筆者也在實(shí)踐和摸索中總結(jié)出了一些解決措施：

首先，學(xué)?？梢灾贫秸n研制計(jì)劃并成立慕課研制小組，組織已有慕課制作經(jīng)驗(yàn)的教師每學(xué)期開設(shè)相關(guān)講座，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開發(fā)。慕課研制可在領(lǐng)導(dǎo)小組的支持下，有計(jì)劃地以年級組或教研組為單位，以打造精品慕課課程為要求，每學(xué)期各主推1-2門進(jìn)行開發(fā)和制作。畢竟教師和學(xué)生的精力都有限，若想要制作出來的慕課能夠保質(zhì)保量并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要給教師足夠的時(shí)間進(jìn)行資料收集、課程構(gòu)思、腳本撰寫和視頻制作，并給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與課后思考。

其次，可由校方或上級教育部門組織開發(fā)幫助教師提升信息技術(shù)水平的培訓(xùn)課程，邀請校外專家開設(shè)講座、錄制微課，或由校內(nèi)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。慕課制作最為關(guān)鍵的就是學(xué)科性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要打造一門趣味性與學(xué)科性兼具的慕課，制作者只能是具備扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的教師。校外資源固然可以幫助教師將課程進(jìn)行后期處理和美化，卻無法替代教師完成課程視頻框架的搭建。因而作為慕課開發(fā)者的教師，掌握一定的視頻制作技術(shù)是必不可少的。

最后，教師可事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料單，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。建議教師可以在每講中為學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)資料單，先對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)并附上參考解答，隨后，在一輪開班過后，再對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行調(diào)研和歸納，進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料單，還可以在附錄中提供參考書目和文獻(xiàn)，幫助學(xué)生自主探究和解決生成性的問題。而對于仍舊無法自行解決的疑問，則可放在“開放討論周期”中進(jìn)行解決。對于“開放討論周期”的時(shí)間和方式，也可設(shè)定為每講學(xué)習(xí)完集中討論一次，保證學(xué)生的生成性疑問能夠及時(shí)解決，并可拓展討論的途徑，增設(shè)現(xiàn)場討論，方便師生面對面的釋疑解惑。

慕課是教學(xué)手段信息化和教育教學(xué)理念革新的雙重驅(qū)動(dòng)之下誕生的產(chǎn)物，推動(dòng)了歷史教學(xué)向一種全新的模式發(fā)展，即“慕課+傳統(tǒng)課堂”的融合型歷史教學(xué)模式。盡管在具體實(shí)踐中，這種新穎的教學(xué)模式還存在不足之處，但只要教育者們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索調(diào)整和完善融合型教學(xué)模式的途徑和措施，相信這種全新的歷史教學(xué)模式定能夠最大限度地發(fā)揮其作用，使歷史教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

【注釋】

湯敏：《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》，北京：中信出版社，2015年，第20頁。

焦建利：《慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015年，第235頁。

馬維和：《以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)與課程整合》，黑龍江：黑龍江教育出版社，2009年，第137頁。

林承紅：《“慕課課程模式”在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之探究》，《寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。

劉志軍、馮永華：《“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”》，《課程·教材·教法》2015年第9期。