譚晶華

【摘要】教師在應(yīng)試教育的背景之下，只重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究，卻與生活相互背離、割裂，并沒有將教學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際當(dāng)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，教師在講臺(tái)上照本宣科地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與理解能力都相對(duì)較差，因此學(xué)生無法對(duì)教師所講解的知識(shí)概念進(jìn)行有效的理解，那么就更加無法靈活地運(yùn)用，更不能將數(shù)學(xué)融入生活的實(shí)際當(dāng)中。這是當(dāng)前教育問題中一個(gè)凸顯的問題，也是亟待解決的一個(gè)問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該立足于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，借助生活中的素材進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有更深刻的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活教學(xué) 生活素材

數(shù)學(xué)一直是困擾很多學(xué)生和家長(zhǎng)的難題，學(xué)生只會(huì)知識(shí)，不會(huì)做題，對(duì)于習(xí)題的解答和處理存在很大的障礙?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)公式和定理讓學(xué)生們負(fù)擔(dān)沉重，卻不會(huì)用以解題，學(xué)以致用能力較差。這是數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活脫離造成的。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，并緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)是個(gè)難題。本文將從以下幾個(gè)角度淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好地融入學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行論述。

一、教學(xué)方法的生活化

對(duì)于生活中的相關(guān)事務(wù)，學(xué)生總會(huì)有親切感，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在設(shè)置疑問以及情景式教學(xué)的過程中，要做到密切聯(lián)系生活，主動(dòng)地連接學(xué)生和生活的角色，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是觸不可及的，而是就在我們自己的身邊，并且來源于生活應(yīng)用于生活。教師們可以從同學(xué)們喜歡的火爆卡通人物或者游戲情節(jié)入手，能夠讓同學(xué)們感覺親切，避免因畏懼而與數(shù)學(xué)產(chǎn)生距離，從而讓自己的大腦活躍起來，讓學(xué)生不會(huì)有畏懼感，取而代之的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，針對(duì)學(xué)生生活中最為常見的一個(gè)事物—— 長(zhǎng)方形桌子，教師可以就桌子提出“大家都知道一個(gè)桌子有四個(gè)角，如果我鋸掉一個(gè)角，那么還剩多少個(gè)角呢？”又或者是“我將桌子中間切掉一半，還剩下多少個(gè)角呢？”等類似的問題。這樣，借助學(xué)生對(duì)桌子的熟悉感以及與生俱來的好奇心，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著興趣迫切地想要解決其中的問題。

因此，教師設(shè)置這種貼近生活實(shí)際的問題，不僅能讓學(xué)生更好地接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有著非常好的教學(xué)效果，還能將數(shù)學(xué)的知識(shí)與概念變得更加立體、形象，便于學(xué)生理解，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)的效率。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，創(chuàng)設(shè)生活情景問題

生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系是如影隨形的，課堂教學(xué)要緊緊地與生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)真正地來源于同學(xué)們的生活，然后把數(shù)學(xué)服務(wù)到自己的生活中，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力。老師講課設(shè)問導(dǎo)入生活化，可以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)問題的理解，不僅能鍛煉同學(xué)們?nèi)轿痪C合思考問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的智力水平，樹立創(chuàng)新思維，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)生活情景問題時(shí)，要避免走入小學(xué)生生活的盲區(qū)。例如，要制10根截面邊長(zhǎng)是0.1米，長(zhǎng)為2.5米的白鐵皮煙囪，共用白鐵皮多少平方米？同學(xué)們對(duì)煙囪觀察很少，生活中也少見，計(jì)算中涉及它的構(gòu)造和接觸面積等多種考慮，不利于大家思考。老師可以選用與生活息息相關(guān)的案例，比如，小明要裝修房子，地板用于鋪設(shè)客廳和臥室，實(shí)際用了300塊長(zhǎng)60厘米、寬50厘米，厚2厘米的優(yōu)質(zhì)木質(zhì)地板，那么由此推算小明家里的客廳和臥室的實(shí)際面積是多少呢？這就貼近了同學(xué)們的生活，讓同學(xué)們更加容易理解，降低了難度。老師還可以提一些開放式的問題，讓大家去思考。例如，老師可以問同學(xué)們，如果你們家里來了客人，讓同學(xué)們給客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同學(xué)們可能會(huì)回答接水、燒水、洗茶杯、放茶葉、沏茶等這一類的答案。那老師繼續(xù)引入，大家做這些事情需要哪些步驟呢？分別都需要多少時(shí)間呢？怎么樣才能用時(shí)最少呢？怎樣才能盡快讓客人喝到茶水呢？這就是合理安排時(shí)間的問題了，從而引出下文，教授合理安排時(shí)間的知識(shí)。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)不能脫離于生活，而是要應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)改革，強(qiáng)化思維模式訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地懂得如何應(yīng)用知識(shí)，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)變成對(duì)學(xué)生有用的學(xué)科。教師要將生活中的種種因素融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性，做到“取生活之源，塑高效課堂”，才能發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的最大價(jià)值。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂小學(xué)）