吳一凡

他是一個校長，是一個傾聽者，更是一個喚醒師。他告誡自己，每周都要保證有一次與學生共進午餐的機會，多與學生交流，傾聽他們的心聲；他督促自己，每天都要留意校長信箱，多為學生服務，解決他們的需求；他警醒自己，每刻都要注重學生學習激情的喚醒，多為學生著想，成就他們的未來。他做了一份工，卻演繹了多份角色。他為人親民、思想深邃、熱愛教育，他就是江西省萬載中學校長——劉雄。

清談可以飽，夢想接無由。教育之夢何時在心底開出了花朵？劉雄自身也未明了。從33年的教育生涯中可窺見，劉雄的教育理念愈漸深入，教育信念逐漸強大，教育情懷也越發(fā)寬廣……概而論之，這一路走來，劉雄的教育夢想之花一直開著，開得燦爛無比，開得嬌艷動人。

暌違五載回故校，歸來仍是少年心

時值2012年，正在萬載縣第二中學任校長的劉雄突然接到上級通知，要調任他為萬載中學校長。聽到消息后，劉雄的心不由為之一顫，對于這個任命，他并沒有絲毫的欣喜，反倒是憂心起來。熟悉劉雄的人都知道，劉雄曾在萬載中學度過了19個年華，讓他再次回到萬載中學任校長可以說是回歸故里，本該慶賀的他為什么會如此憂慮呢？這一點，只有劉雄自己心里清楚。

1985年，劉雄從宜春師專中文系畢業(yè)后被分配到萬載縣株潭中學任教，歷經3年的鍛煉后，劉雄第一次走進了萬載中學的“家門”。在隨后的19年時間里，劉雄憑著優(yōu)秀的教學業(yè)績和出色的辦事能力，歷任萬載中學政教處副主任、主任，校長助理、副校長、黨總支書記。這些年，劉雄猶如駿馬一般，馳騁在教育事業(yè)的草原上。可很快，事業(yè)上順風順水的劉雄迎來了對他來說真正的考驗。

由于區(qū)域之間、校際教育資源分布不均衡，不同群體接受教育的機會存在顯著差距，在教育資源明顯弱于重點高中的形勢下，像萬載二中這類學校的發(fā)展便面臨著諸多尷尬。生源差、師資弱，加之生源與師資的不斷弱化使萬載二中的辦學規(guī)模受到嚴重制約，為了幫助二中掙脫出已然形成的“生源差——質量低——招生更難——質量更差”的惡性循環(huán)怪圈，上級領導首先想到了能力出色的劉雄。2007年，劉雄被調往萬載二中任學校校長兼黨總書記。

在萬載二中的任職期間，劉雄憑借“特色教育、英才教育、普及教育、職業(yè)教育”四輛馬車，帶領著學校走出了辦學低谷，駛向了特色高中的快車道，萬載二中的特色教育已然走在了宜春市的前列。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，經過5年的磨礪，劉雄終于算是征服了幾座大山，本該為此松口氣的劉雄又在此時因上級的調任函而感到沉沉的壓力。

萬載中學作為萬載縣的最高學府，向社會輸出了大量人才，備受全縣人民關注，這也致使學校不可避免地要承受巨大的高考升學壓力，加之前任校長已經創(chuàng)造出了斐然的成績，如何站在偉人的肩膀上更上一層樓呢？劉雄頓覺責任更加重大，心有負擔。

雖然肩負著巨大的壓力，但劉雄也并不因此而膽怯，憑著在萬載二中當校長的經驗和自己一路走來對教育的理解、思考與方法，劉雄相信只要自己扎實肯干、付出心血，一定會成為一名出色的校長。上任之初，劉雄化壓力為動力，快速地找準了萬載中學的自身定位，并為之努力著。近幾年，萬載中學二本上線總量不斷提升，成績備受矚目。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，暌違五載后，再次回到萬載中學的劉雄又將面對新的開始。即便以前獲得再多成就，而今前路再多崎嶇，他也要一一忘卻，兀自堅守著他的教育之夢。歸來后，劉雄仍是那顆少年心，對于教育的思索，他愈漸頻繁、愈漸深入、愈漸領悟。

幾經思量做教育，喚醒理念漸萌發(fā)

20世紀50年代，德國存在主義哲學家雅思貝爾斯在其專著《什么是教育》中做了一組形象的比喻，說“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這給無數(shù)教育從事者們提供了一條教育思路。近些年，這樣的教育理念也逐漸深入人心，對此，劉雄也愈漸覺醒。

在教育行業(yè)摸爬多年的劉雄對教育有自己獨特的見解，他深諳當前學校教育和學生學習現(xiàn)狀，長年累計的教學經驗告訴他，學生普遍存在學習積極性不夠、主動性不強的特點，大多數(shù)學生都處于被動學習的狀態(tài)。這么多年來劉雄一直在思索著，學生是否存在學習的原動力，若存在應當如何激發(fā)它呢？

為了尋求答案，2013年，剛上任萬載中學校長不久的劉雄帶領學校管理層去往河北衡水中學考察學習，去觀摩他校是如何激發(fā)學生自身內在潛能的。緊接著，劉雄又多次派出幾批考察團外出學習，經過一番調研之后劉雄若有所思，似有所悟。如何將學生的被動式學習變?yōu)橹鲃有詫W習，如何激發(fā)學生內心的潛能，如何發(fā)揮學生的主觀能動性這些問題時時縈繞在劉雄的腦海。

山高自有客行路 ，水深自有渡船人。機緣巧合之下，劉雄終于為他所思慮的事情尋到了出路。一次偶然的機會，劉雄看到德國教育家第斯多惠的名言“教育的藝術不在于傳授本領，而在于極力喚醒和鼓舞”，這句話給了劉雄巨大的觸動和思想啟發(fā)，郁結于內心的思緒瞬時豁然，苦苦尋求的問題終于有了解答。隨后，劉雄立即在學校推行了這樣教育理念，即“教育在于喚醒”，而這句話也被高高懸掛在行政樓上，以激勵、警醒自身和學校的全體教師。

為深入推行“教育在于喚醒”的理念，喚醒學校內諸多“沉睡”的學生和教師，劉雄結合學校自身特色，窮極一切力量致力于激情校園的形成，努力創(chuàng)造激人奮進的育人環(huán)境，營造激情校園的教學氛圍。學校不僅創(chuàng)新了“課前點燃激情、課堂演繹激情、課間迸發(fā)激情、課后超越激情”的激情辦學方式，還逐步開展了“激情教師”“激情團隊”“激情學子”“激情班級”“激情跑操”等激情活動，為“激情校園”的實現(xiàn)提供了諸多有力的教育載體。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”站在全局觀念之下的劉雄認為，教育的喚醒不應是局限的，但凡“教育”所能涵蓋的一切皆可進行喚醒。他所倡導的喚醒理念不僅在于對教師教學激情、學生學習激情的喚醒，而更在乎對教師、學生內心品德喚醒的培育。

培師育生不輕德，以身作則齊修身

“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡，無益也。”與民國教育家蔡元培一般，一直以來，劉雄特別重視德育教育，總是把學生、教師的德育教育工作視為重中之重，置于首位。劉雄認為“國無德不興，人無德不立”，在日常的管理工作和教學中，他始終身體力行、率先垂范，為德育教育言傳身教著。

事無巨細，劉雄把德育教育滲透在生活、學習、工作等各個方面，學校內的教師、學生無不在無聲之中接受著良好德育的熏染。因自身是語文教師，劉雄以為國學教育當是德育教學的良好切入點，為此，劉雄每周都要走進教室為學生講授國學知識，讓他們汲取國學中德育的精華。此外，劉雄還精選出一批格言警句，并親自參與設計、修訂學校德育教育宣傳牌，以多種方式教導學生修身、礪志、德行天下。

在學生面前的劉雄謹守品德，身先士卒，而在教師面前的他也同樣如此。作為學校的領導者，劉雄沒有半點官僚主義的脾氣與架子，有的盡是屬于真正領導者的剛正秉性與別樣風范。

在教師隊伍建設上，劉雄更是以德而治，用“德”去管理、約束、引導教師的行為。2010年，學校優(yōu)秀教師袁承北獲萬載縣“十佳師德標兵”稱號，其先進事跡廣為人知，師德備受稱贊，劉雄明白，榜樣的力量更加可以促使德育教育的推進。為此，劉雄經常在校內組織開展“優(yōu)秀教師”“師德標兵”等評選活動，并通過校報、微信公眾號、校園電視臺等媒介進行宣傳，以樹榜樣的方式感染廣大教師，使他們依德為人、以德從教。除卻樹立師德典范外，劉雄還善于從規(guī)章制度上抓師德師風建設。在學校各項事宜的處置上，劉雄堅持按上級規(guī)定行事，堅守底線，與全體教師簽訂了廉潔自律承諾書，堅決依制度、走程序，凡是涉及學校敏感問題的一律堅持透明原則，極力杜絕各種違規(guī)違紀、失范失德的現(xiàn)象發(fā)生。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”率先垂范的劉雄在言傳身教間讓師生耳濡目染，受益匪淺。從自身出發(fā)，從修身、修業(yè)著手，劉雄一直引領著學校向陽發(fā)展。

內化自身鉆教研，勤學勉悟方成師

堅守在教育一線的劉雄知道，身為一名教師要教授知識，就應該豐滿自己的羽翼，提升自己的理論水平和教學能力，為此，劉雄長期自我加壓。1999年，劉雄先是通過自修的方式完成了江西師大教育管理本科學業(yè)，而后在2002年參加省高中語文骨干教師培訓班接受培訓并順利結業(yè)。此后，他經常性地參加全省高中校長崗訓班、提高班和高級研修班等培訓班進行學習，不斷用先進的教育教學理念及教學管理理念完善自身。

多年來，劉雄不僅不斷內化自身以增長見識，他還善于總結教學心得，積極撰寫論文并向各類期刊報紙投稿，主動參與《高中新教材目標與檢測系列叢書·語文》和《新教材雙色解析（語文）》等多本教輔用書編寫工作。因其理論水平逐漸提升，教學方式不斷創(chuàng)新，劉雄所任教的班級語文成績一直穩(wěn)居年級前列，所指導的學生參加作文大賽時也多次獲得全市、全省、全國獎項。

成為校長后，總攬全局的劉雄深刻意識到“學校的發(fā)展離不開教育科研”，為了萬載中學的騰飛，劉雄決定狠抓教育質量，提升辦學品位。如何讓廣大教師積極投身教學改革，營造良好的科研氛圍呢？劉雄為此做了大量工作。

上任不久，劉雄便提出“同課異構”的教學理念，即同學科的同一個內容，嘗試用不同的教法，最終形成最佳的版本在全備課組中推廣執(zhí)行；經過一番試驗后，劉雄又提出“二次備課”，即同一個內容，在備課組中先給出個性化的“一次備課”，而后全組討論，形成“二次”改進版，最后在全組推廣執(zhí)行。此外，他還積極利用會議、聽課、面談、巡查、調研等多種渠道、多種方式強化全體教師的教育教學意識，滲透教育科研觀念，并在教師考評細則中突出“質量中心”，加大激勵力度，進一步改進分部（每個年級分成A、B兩部）競爭機制，激發(fā)教師教育教學的激情。

教學質量一直是劉雄所牽記的，尤其是對于畢業(yè)年級來說，劉雄總是常督查、勤過問，多次召開年級管理層質量分析會、資深班主任座談會，并在年級管理層實行包班掛點制，時刻關注老師的工作狀況和學生的學習情況。為了進一步加大教學改革力度，強化教研風氣，劉雄積極扶持中青年教師創(chuàng)先爭優(yōu)，并出臺獎勵政策，鼓勵教師積極參與教學教研，對在上級教育主管部門組織的論文發(fā)表、課題立項、教學比武等活動中取得優(yōu)異成績的老師給予資金獎勵。2017年，學校在各級教學比武活動中，共有2人獲省級一等獎，5人獲市級一等獎，3人獲市級二等獎，教學能力得到不斷提升。

教育跨步現(xiàn)代化，智慧課堂成效添

近些年來，教育信息化一直被人所提及，這是當代學校辦學發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代化教育的核心競爭力之一。向來與時俱進、善于學習的劉雄對此感覺敏銳，他認為加快教育信息化的實現(xiàn)對于提高學習效率、提升教育教學水平尤為關鍵。

其實，早在2001年，萬載中學就已經安裝了多媒體設備，教育信息化早已走在了宜春市乃至全省的前列。隨后幾年，學校的設備雖也一直在不斷更新改進，但似乎不夠凸顯其“智慧”。2014年，中央電教館組織了一場全國中小學校長網絡空間學習人人通的培訓，參加完培訓的劉雄對教育信息化有了更多感觸。劉雄深覺，學校雖然實現(xiàn)多媒體教學多年，但與一些先進地區(qū)尤其是沿海發(fā)達地區(qū)仍有著很大差距，學校的多媒體設備充其量算是個“移動”平臺，它不智能也無法互動……雖未能為人先，但也絕不敢太過落人后，意識到問題性的劉雄開始致力于教育信息化的實現(xiàn)，在這座中東部欠發(fā)達的小縣城中率先引進了“智慧課堂”。

可事情并未有如設想中那么順遂簡單，教育信息化不僅需要大量的資金支持，還需要改變教師固有的執(zhí)教觀念，爭取他們的配合，同時更需要家長與學生的配合……面對諸多現(xiàn)實因素的困擾，劉雄的“教育信息化”這一步走起來實為艱難。

為了達成教育信息化建設，劉雄積極奔走，極力說服，將自己對教育信息化的認識、理解以及對未來教育信息化發(fā)展趨勢的構想逐一向上級匯報，努力向政府尤其是教育主管部門爭取資金支持。2017年6月，劉雄跟隨教育信息化考察團一起去往上海參觀學習，進入一線深入調研信息化建設情況。在對“智慧課堂”有了真切的認識和體驗后，劉雄又派出一批一線教師再次前往上海進行二次調研，聽取完奮斗在教學一線教師們的考察感受后，劉雄更加堅定地意識到要加快“智慧課堂”的引進工作。2018年高考前夕，學校在資金緊張的情況下以自籌款方式從上海易教信息科技有限公司引進了部分“智慧黑板”，分別安裝在初中部所有年級及高一、高二年級，并打算在初一年級試點“智慧課堂”一年，之后逐步向其他年級鋪開。

目前，萬載中學在全省現(xiàn)代教育技術評估工作和全省裝備工作督導檢查中，各項指標均達到或超過標準要求，特別是教育信息化建設走在了全省前列，獲得各級評估督導的充分肯定，被評為江西省文明校園。

三十三載春秋過，一心甘為教育人。從步入講臺那刻起，劉雄的教育之夢從未停止，為教育殫精竭慮著。他牢記心頭之夢，常思教育之法，提倡教育在于喚醒，他是清醒的，是實干的，是情懷廣大的。對于教育，劉雄從不敢懈怠，窮盡一切去喚醒那些在教育之中“沉睡”著的靈魂。

劉雄，中共黨員，中學高級教師，現(xiàn)任萬載中學校長，先后獲得“全國優(yōu)秀教師”“江西省骨干教師”“宜春市名校長”“宜春市高中語文學科帶頭人”“宜春市教書育人楷?！薄笆袃?yōu)秀黨務工作者”“萬載縣優(yōu)秀教師”“縣十佳教育管理工作者”等稱號。