摘要：音樂專業(yè)藝術碩士教育是當前我國研究生教育的重要組成部分，也是國家高級藝術人才培養(yǎng)的需要。隨著招生人數(shù)的不斷增多，辦學規(guī)模的不斷擴大，音樂專業(yè)藝術碩士研究生在實踐能力培養(yǎng)、課程設置、課程建設、招生制度、師資水平、導師遴選等方面出現(xiàn)了諸多問題，我們必須針對問題，進行反思，采取相對應的措施。以音樂專業(yè)藝術碩士培養(yǎng)目標為切入點，結合出現(xiàn)的問題與培養(yǎng)誤區(qū)，提出一些建議與思考。

關鍵詞：音樂專業(yè)；藝術碩士；實踐能力；課程；招生；導師

中圖分類號：G6430文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0029-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.006

從我國音樂專業(yè)藝術碩士教育發(fā)展歷程來看，與西方和歐美發(fā)達國家相比，我國的音樂專業(yè)藝術碩士研究生教育要滯后得多。在美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家以及我國臺灣和香港地區(qū)都設有藝術碩士專業(yè)學位教育。[1]美國的音樂專業(yè)藝術碩士研究生教育從20世紀50年代初期就開始設立，其依靠美國發(fā)達的文化藝術產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成體系。[2]美國是音樂專業(yè)藝術碩士教育最發(fā)達的國家之一，國內(nèi)大多數(shù)院校都設有音樂專業(yè)碩士學位，簡稱MFA。MFA是藝術專業(yè)研究生藝術能力的有效證明，它同等于其他學科領域的博士、碩士學位。

2005年3月，中華人民共和國國務院學位委員會審議通過了《藝術碩士專業(yè)學位設置方案》，會議決定2006年國內(nèi)12所高等院校、研究院所開始試點招收音樂專業(yè)碩士研究生，到2011年已有139所高等院校、研究院所招收音樂專業(yè)碩士研究生。據(jù)不完全統(tǒng)計，2018年全國已有240多所音樂專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位，音樂專業(yè)藝術碩士研究生教育發(fā)展規(guī)模是前所未有的。在加大發(fā)展音樂專業(yè)藝術碩士教育的同時，各培養(yǎng)單位往往比較注重外部環(huán)境建設，比較關注有形的物質因素，忽略了本身內(nèi)涵式發(fā)展，也就是從根本上忽略了軟環(huán)境建設。這樣一來，各培養(yǎng)單位雖然資金投入日益增多，基礎設施不斷完善，研究生人數(shù)逐漸增加，導師學歷越來越高，其實在具體培養(yǎng)過程中，人們對音樂專業(yè)藝術碩士研究生人才培養(yǎng)定位還存在著不同的爭議，各培養(yǎng)單位對音樂專業(yè)藝術碩士研究生專業(yè)實踐能力構成都沒有達成共識，特別在培養(yǎng)目標及管理機制上表現(xiàn)出許多背離原則的利益追求，導致了音樂專業(yè)藝術碩士研究生實踐能力培養(yǎng)、課程設置、課程建設、招生制度、師資水平、導師遴選等方面出現(xiàn)了諸多問題。必須針對這些問題進行反思，采取相應的對策與措施。

一、音樂專業(yè)藝術碩士實踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)音樂專業(yè)藝術碩士研究生教育的發(fā)展是為了滿足國家高層次應用藝術人才培養(yǎng)的需要，是高等藝術教育的一種全新方式，它更加強調“實踐性”“應用性”，根據(jù)自身特點，非常注重演繹技能的培養(yǎng)與提高。因此，在培養(yǎng)過程中，實踐能力與專業(yè)技能應該是音樂專業(yè)藝術碩士研究生的核心能力，是音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)的關鍵。2009年，教育部出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，意見中指出：“專業(yè)學位研究生應掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”?？梢?，音樂專業(yè)藝術碩士研究生實踐能力及其專業(yè)技能是體現(xiàn)音樂專業(yè)藝術碩士學位教育質量的重要標志，也是音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)的“方向標”。

過去十年來音樂專業(yè)藝術碩士研究生實踐能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新意識教育，是一個由培養(yǎng)單位和教育行政部門主導的完成“培養(yǎng)目標”的環(huán)節(jié)與過程，人們更多關注的是一種程式化環(huán)節(jié)，忽視了學生實踐能力習得，使得實踐方案與現(xiàn)行管理體制矛盾激化。就藝術碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的理念來說，培養(yǎng)單位制定的實踐方案不能轉化為豐富多彩的藝術實踐。從音樂技能培養(yǎng)的角度來看，目前音樂專業(yè)藝術碩士研究生技能提高，則是民間藝人所說的“作坊式”教育，各培養(yǎng)單位在執(zhí)行培養(yǎng)方案時，幾乎都脫離了實踐要求和檢驗標準，實踐理念與具體操作兩者之間存在很大差距。筆者曾在相關學術期刊撰文指出：“國內(nèi)綜合性大學藝術院系的教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，根本沒有形成創(chuàng)新理念，所以在教學中既沒有把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力納入到教學計劃中，更不會貫徹落實到日常教學、管理和科研等工作中。傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式與創(chuàng)新教育不相適應，加上教學條件等方面的限制，造成了理論與實踐的脫節(jié)，不利于教師的綜合素質和創(chuàng)新能力的強化和提高?！盵3]顯然，無論是本科生還是碩士研究生，實踐能力的缺失必然會導致培養(yǎng)質量的滑坡，達不到“應用型”人才的培養(yǎng)目標。現(xiàn)今，縱觀國內(nèi)諸多音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)單位，它們對音樂專業(yè)藝術碩士培養(yǎng)目標的定位顯得模糊，更沒有對學生實踐能力指標進行明確、可操作性的表述，加上對實踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不力，使得學生藝術實踐流于形式，甚至對主修課程、音樂會考核不嚴，專業(yè)能力目標導向不明確。在當前社會轉型的過程中，學生過于考慮經(jīng)濟效益的因素，希望付出最小的努力而獲得最大的效益，導致了培養(yǎng)過程中的功利化傾向，培養(yǎng)目標缺失理智。

《藝術碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》指出：“旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具備系統(tǒng)專業(yè)知識、高水平技能和一定藝術造詣的高層次應用型音樂專門人才。能夠勝任音樂創(chuàng)作、音樂編輯、音樂管理等相關工作的高層次專業(yè)人才”。針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)，提出以下幾點建議：

一是需要我們對音樂專業(yè)藝術碩士教育中的研究生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵作科學定位和合理理解。根據(jù)音樂專業(yè)藝術碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)的要求，藝術學位研究生必須具備本專業(yè)的知識結構，具有扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能、相關學科的基本理論和方法，具備較好的藝術修養(yǎng)和健康的審美情趣，同時還應有一定的人文素養(yǎng)和學術底蘊。音樂專業(yè)藝術碩士實踐能力所關注的焦點是學生如何去“掌握”與“體現(xiàn)”專業(yè)技能，強調的是在一定音樂環(huán)境和教學條件下學生基本技能的發(fā)揮，因此它關注的是學生對各個門類的創(chuàng)作、表演技巧和訓練方法等的掌握。筆者認為，音樂專業(yè)藝術碩士實踐能力不僅指音樂演繹能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂教學能力、音樂理論研究能力等，而且還包括與音樂專業(yè)實踐活動相關的所有專業(yè)能力以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。因而，對音樂專業(yè)藝術碩士教育“實踐能力培養(yǎng)”概念的理解與合理定位，以及“掌握”與“體現(xiàn)”音樂專業(yè)技能成為音樂專業(yè)藝術碩士教育實踐能力培養(yǎng)的首要任務。

二是以音樂專業(yè)技能為重心，注重音樂人才培養(yǎng)的職業(yè)性。研究生音樂專業(yè)技能的高低是衡量音樂專業(yè)藝術碩士教育質量的重要標準，同時也是彰顯音樂專業(yè)藝術碩士培養(yǎng)的基本特征和職業(yè)水準。筆者認為，在音樂專業(yè)藝術碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中，音樂技能、技巧是通過體驗學習而獲得操作能力的進一步提高，技能、技巧的熟練與增長不是靠對知識的理解而得來的，而是通過實踐體驗獲得，所以實踐體驗是人們獲得技能與技術的主要方式。音樂專業(yè)藝術碩士實踐能力培養(yǎng)的本質在于培養(yǎng)高水準的音樂人才，無論招收聲樂表演、器樂表演、作曲，還是音樂教育學專業(yè)方向的學生，都以“受過完整的專業(yè)技術訓練、具備高水平的專業(yè)技能”為導向，主要是以培養(yǎng)高水平的音樂專業(yè)人才為目的。同時要注重研究生的實踐性與職業(yè)性，應根據(jù)不同的專業(yè)方向來制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生能夠勝任音樂團體、各類學校、音樂場館、傳習所、文化館、群藝館、電視廣播電臺、音樂媒體、科研單位和政府文化部門等的音樂創(chuàng)作、表演、教學、編輯、出版、管理、策劃、營銷等相關工作的音樂專門人才。

三是把好研究生學位音樂會的質量關。學生學位音樂會能否成功舉辦，是檢查學生實踐能力的重要手段，也是檢驗與展示學生專業(yè)實踐能力的重要形式，它是學生學位教育的關鍵環(huán)節(jié)。筆者建議各培養(yǎng)單位針對學生音樂會策劃書、音樂會曲目、指導老師思路、畢業(yè)論文設計方案（必須與音樂會內(nèi)容一致）等作出明確規(guī)定。音樂會在選擇曲目上必須高水準，有古典藝術歌曲、中外歌劇選段、現(xiàn)代創(chuàng)作藝術歌曲等，按規(guī)定必須運用三種以上語言演唱，既要體現(xiàn)作品自身的難度和深度，又要體現(xiàn)研究生對作品的理解能力、演繹技巧與人文知識。如聲樂表演方向學生畢業(yè)音樂會，應提前制定兩場音樂會計劃，導師與學生相互商定音樂會方案。值得注意的是，兩場音樂會曲目不能雷同，后一場音樂會按規(guī)定應安排在畢業(yè)學年舉辦，學生畢業(yè)音樂會純演唱時間不得少于四十分鐘，曲目可以包括獨唱、重唱等，還需要提供音樂會完整的視頻光碟。音樂會結束后，學生在導師的指導下去完成音樂會總結分析報告。根據(jù)國家藝術“教指委”要求，各培養(yǎng)單位應詳細制定學生畢業(yè)音樂會評審制度，規(guī)范音樂會演出程序，確保學生音樂會成績的公正和權威。

二、課程設置與課程建設的誤區(qū)

目前，國內(nèi)大多數(shù)培養(yǎng)單位在制定音樂專業(yè)藝術碩士培養(yǎng)方案時，并沒有明確規(guī)定專業(yè)必修課、選修課等課程的比重，同時也沒有對學位課程設置的學分構成作出規(guī)定，這就使音樂專業(yè)藝術碩士的培養(yǎng)特質沒能在課程設置和學分上得到體現(xiàn)。資料顯示，2015年以來，國內(nèi)部分培養(yǎng)單位的音樂專業(yè)藝術碩士專業(yè)必修課逐漸減少，學術型碩士研究生與專業(yè)藝術碩士研究生在課程設置上沒有具體區(qū)分。與學術型碩士研究生課程設置一樣，一些培養(yǎng)單位的專業(yè)藝術碩士課程設置基本上還是分科設置課程。不難看出分科課程設置的特點是突出不同學科門類之間的獨立性，還可以使一門學科的課程體系相對完整。但管理者與導師們發(fā)現(xiàn)，分科設置課程不適宜專業(yè)藝術碩士的培養(yǎng)。就吉林大學音樂專業(yè)碩士研究生課程建設而言，他們的做法是，“通過幾年來畢業(yè)生的反饋和就業(yè)市場調查發(fā)現(xiàn)，在加強專業(yè)課和社會實踐課的同時，個別相關理論課程內(nèi)容需要進行調整和補充，將原有部分單科課程綜合為包容性更強的綜合課程，注重其實用性，體現(xiàn)其靈活多樣，強調理論性與應用性課程的有機結合。既考慮藝術種類中每門學科自身的獨立性和系統(tǒng)性，又強調建立多學科之間的橫向聯(lián)系，突出技術與藝術的相互滲透，實踐與理論的同步發(fā)展，正確處理藝術思維和學術思維的關系”。[4]如今，國內(nèi)音樂專業(yè)藝術碩士培養(yǎng)單位在課程設置上各自追求個性化，其公共課、專業(yè)必修課、選修課等設置都不一樣，藝術類專門院校比綜合性大學、師范大學、地方類院校的課程設置要豐富的多。從武漢音樂學院2015年在職人員攻讀藝術碩士學位（MFA）研究生招生簡章中可看出，武漢音樂學院民族聲樂、美聲等表演專業(yè)開設的專業(yè)必修課為12門，課程主要有聲樂主課、民歌演唱、美聲演唱、國內(nèi)外歌劇作品選段分析等課程，學生還可以選修3門課程。武漢音樂學院藝術碩士學位研究生課程設置主要突出了音樂創(chuàng)作和音樂表演專業(yè)的特點，實施了與學術型碩士學位研究生培養(yǎng)相區(qū)別的而兼顧理論及內(nèi)在素質的培養(yǎng)方式。在教學方法將采用課堂講授、個別指導、集體訓練及藝術實踐相結合的方式進行。藝術碩士學位（MFA）研究生課程設置包括旨在提高學生審美體驗、增強理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風格能力的“核心課程”，提高學生專業(yè)技能的“方向課程”，以及有利于學生個性發(fā)展的“選修課程”三大板塊?？梢姡黝惻囵B(yǎng)單位都在積極開展課程建設，因地制宜設置課程，都希望在課程設置方面體現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標。

針對音樂專業(yè)藝術碩士研究生課程設置與課程建設的誤區(qū)，提出以下幾點建議：

一是區(qū)分學術型碩士研究生和藝術碩士專業(yè)學位研究生的課程設置。由于培養(yǎng)目標的不同，音樂碩士專業(yè)學位研究生是以“應用型”為導向的，主要培養(yǎng)應用型音樂高層次專門人才，強調專業(yè)性技能與表演性特征，所以各培養(yǎng)單位限制招生人數(shù)，每年只有少量的優(yōu)秀學生被錄取。目前，各培養(yǎng)單位招收藝術碩士專業(yè)學位研究生人數(shù)較少，為了節(jié)約資源，降低辦學成本，采取與學術型碩士研究生同步的課程教學模式，這樣違背了藝術碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，嚴重影響了教學質量。只有區(qū)分學術型碩士和藝術專業(yè)碩士的課程設置，才能彰顯它們各自的規(guī)律與特色，才能保證學生的培養(yǎng)質量。在設置藝術碩士專業(yè)學位課程時，我們應該嚴格規(guī)定專業(yè)必修課的學分，可適當增加一些實踐類課程。筆者贊同采用“專題性、實踐性”的授課形式，在自己的專業(yè)領域內(nèi)開展創(chuàng)新研究。從課程設置方面進行分析，學者們認為“實踐取向”是專業(yè)學位非常明顯的學位特征，其本質是“職業(yè)性”學習，“職業(yè)性”是專業(yè)學位的基本屬性。[5]藝術碩士音樂研究生課程設置必須按照“培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才”的目標，培養(yǎng)社會需要的音樂專門人才。

二是調整音樂技能課程與音樂理論課程的比例。作為高層次的音樂藝術人才， 除了要掌握高超的專業(yè)技能和專業(yè)技巧外，還要具有扎實的專業(yè)知識和深厚的文化底蘊，課程設置必須適應音樂碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律。因此，藝術碩士音樂研究生教育在課程設置上應積極尋求實踐課程與理論課程的相對統(tǒng)一，使二者在整個課程體系中保持一個合理的比例，使藝術碩士研究生既能提高專業(yè)技術水平，又具有一定的人文知識。例如，天津音樂學院音樂專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)必修課共設置9門，共42學分；選修課6學分，為了提高專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)作表演技能，又增加了藝術實踐課6學分。[6]筆者贊同有選擇性的開設一些人文知識課程。因為人文知識教育在充實人的精神世界、提高人的精神力量、凈化人的心靈、形成人健康和諧的人格方面具有獨特的作用。[7]可見，有選擇性的開設人文課程對音樂專業(yè)學位碩士研究生來說具有現(xiàn)實意義，所以加強人文知識性課程在音樂專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

三是豐富課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容設置多元化。我們應該對藝術碩士音樂課程設置進行改革，積極推行碩士音樂課程本土化與多元文化相結合的改革模式。學者們認為：“任何一種課程理論必須適合我國教育教學實踐，否則，其價值只是理論模型的推導。 ”[8]音樂實踐課程的本土化，就是要將國內(nèi)一些民族唱法、民族樂器演奏融入必修課程或選修課程，也可以開設戲曲唱法、中國樂器演奏等課程以及地方特色技能課程等，技能實踐課程必須充分體現(xiàn)音樂專業(yè)碩士研究生課程設置的多元化特征，這是音樂專業(yè)碩士學位研究生適應未來職業(yè)的需要。

三、招生制度的誤區(qū)

目前，國內(nèi)音樂專業(yè)藝術碩士研究生入學考試科目與學術型碩士研究生考試科目基本相同。2016年以后，國家又施行了“初試”與“復試”的考試政策，將專業(yè)藝術碩士與學術型碩士置于同一層面進行選拔。根據(jù)我們的調查資料顯示，報考音樂專業(yè)藝術碩士研究生的成員主要為一些專業(yè)能力強、表演水平高的本科院校畢業(yè)生，還有一些富有一定藝術實踐經(jīng)驗的文藝團體演員。全國統(tǒng)考的“初試”是筆試，它也占居了整個考試成績的70%，因而一大批政治、英語及音樂史、和聲、曲式不合格的考生被拒之門外。相反，部分高校獲得了招生自主權，他們對音樂專業(yè)藝術碩士入學要求很低，入學與考試程序簡化隨意，招生考試環(huán)節(jié)不太合理，這就導致了許多學生學習的目的是為了一張碩士文聘。

針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術碩士研究生招生制度的誤區(qū)，提出以下幾點建議：

一是注重專業(yè)特性，招收技能型專門人才。音樂專業(yè)藝術碩士研究生非常注重實踐環(huán)節(jié)，要求學生必須具有一定的表演與創(chuàng)作技能，在招生過程中以提升專業(yè)能力為導向，積極選拔具有高技能水準的優(yōu)質生源。以鋼琴表演專業(yè)招生為例，我們要求考生必須能鋼演奏相當肖邦練習曲程度一首、復調作品一首、貝多芬奏鳴曲快板樂章一首、大型樂曲（中、外均可）一首?？忌梢愿鶕?jù)自己的愛好來準備考試曲目，并按照招生導師的要求準備一些基礎練習。在音樂專業(yè)藝術碩士研究生招生中，應該提高專業(yè)技能的成績比例，彰顯專業(yè)技能特色。

二是加大招生正面宣傳力度，完善考試環(huán)節(jié)。從當前音樂專業(yè)藝術碩士研究生招生情況來看，多數(shù)考生對“音樂專業(yè)藝術碩士學位”并不了解，都希望報考學術型碩士，導致了生源匱乏。其實，國家早就對“音樂專業(yè)藝術碩士學位”培養(yǎng)作出了明確規(guī)定，并在《專業(yè)學位研究生實踐教學指導手冊》中指出：“專業(yè)學位和相應的學術型學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重?！盵9]因此，我們在招生過程中應加強宣傳工作，對考生進行正面宣傳，要求音樂專業(yè)藝術碩士的考生必須明白專業(yè)技能的重要性。在招生環(huán)節(jié)中，音樂專業(yè)藝術碩士的專業(yè)技能是音樂專業(yè)藝術碩士考試的主要考核內(nèi)容，應把專業(yè)技能測試放在重要的位置。

三是明確人才定位目標，寧缺毋濫。音樂專業(yè)藝術碩士教育人才定位目標是培養(yǎng)技能型人才，強調學生音樂技能的培養(yǎng)，比較看重音樂實踐過程。在招生環(huán)節(jié)上，考察學生是否具備一定的音樂創(chuàng)作與表演技能是專業(yè)藝術碩士教育不可或缺的重要方面，把好招生質量關，是培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術碩士研究生成功與否的標志。在招生工作中，嚴把質量關是保證音樂專業(yè)藝術碩士教育質量的前提條件。我們知道，音樂專業(yè)藝術碩士教育質量的提高是以學生個體音樂技能的發(fā)展為基礎的，只有音樂專業(yè)藝術碩士研究生在創(chuàng)作與技能上的不斷提高，才能優(yōu)化其結構，更好地滿足于社會的需求。

四、師資水平與導師遴選的誤區(qū)

由于音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)定位的模糊，導致了導師的“單一性”，也就是學術型的導師大量兼任專業(yè)藝術碩士導師，這就使得導師們兩頭兼顧，不能則重對音樂專業(yè)藝術碩士研究生進行全方位培養(yǎng)。因為音樂專業(yè)藝術碩士研究生注重音樂實踐能力的培養(yǎng)，不能把他們等同于學術型研究生，而要以一定的技能訓練為基礎，提高學生表現(xiàn)能力。從目前現(xiàn)狀來看，專業(yè)藝術碩士的師資構成明顯處于劣勢。專業(yè)藝術碩士的師資日益年輕化，而且從事音樂表演教學的老師多數(shù)來自于師范大學和綜合性大學，自己本身在受教育過程中都沒有經(jīng)受嚴格的音樂表演訓練，這也日益暴露出了教學的弊端。再者，一些培養(yǎng)單位由于師資及追求經(jīng)濟效益的原因，專業(yè)課很少，有時用集體課代替，學生只能學習一點粗糙的表演知識，嚴重影響了培養(yǎng)質量。

針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術教育師資水平與導師遴選等誤區(qū)，提出以下幾點建議：

一是明確培養(yǎng)目標，遴選一批專門的音樂專業(yè)藝術碩士導師。眾所周知，“單一性”的導師制度會帶來許多弊端，而且難以兼顧各自的領域，不能滿足學生的學習需求。只有提高導師遴選條件，注重技能技術與理論研究并重，遴選專門的音樂專業(yè)藝術碩士生導師，加強導師的創(chuàng)作與表演能力，這樣才能達到以培養(yǎng)“專業(yè)實踐技能、應用型”為目標的培養(yǎng)目的。在提高導師學術研究能力的同時，以音樂技能為基礎，強化導師技能要求。

二是加大音樂專業(yè)藝術碩士生導師考核力度。音樂專業(yè)藝術教育水平與質量主要取決于師資力量，如果沒有相應的師資力量，那么提高音樂專業(yè)藝術碩士生教學質量只能是空談。筆者建議，培養(yǎng)單位每年都必須對導師進行業(yè)務考核，與晉級、職稱掛鉤。研究生導師的創(chuàng)作、演唱、演奏、教學設計、示范以及組織音樂實踐活動等是一個普通導師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，同時也是衡量一個培養(yǎng)單位是否具有音樂內(nèi)涵能力的標志。

三是積極引入“社會型導師”機制。筆者建議，在一些音樂實踐環(huán)節(jié)中可引入或外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的“社會型導師”， “社會型導師”在專業(yè)領域內(nèi)指導、教育學生完成音樂實踐活動。根據(jù)一些培養(yǎng)單位的調查顯示，學生比較認可從以下人群中引入導師，他們是“樂團（歌舞團）的團長、導演、資深指揮或演奏（唱）員；作曲家、詞作家；音樂報紙、刊物的編輯；電視臺、廣播電臺的導演、策劃、音樂制作人等。”[12]在引入“社會型導師”前，可征求學生的意見和建議，制定出相關的規(guī)章制度，充分發(fā)揮“社會型導師”的積極作用。同時，也不能使“社會型導師”與培養(yǎng)單位的導師產(chǎn)生矛盾。

如何解決音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)中存在的這些失衡現(xiàn)象，就需要我們對音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)過程作一合理的理解。音樂專業(yè)藝術碩士研究生隨著招生人數(shù)增多和規(guī)模擴大，導致音樂專業(yè)藝術碩士研究生在實踐能力培養(yǎng)、課程設置、課程建設等出現(xiàn)偏差，在招生制度、師資水平、導師遴選等方面被淡化。為此，應該對出現(xiàn)的諸多問題進行反思，而且必須對音樂專業(yè)藝術碩士研究生培養(yǎng)過程及未來的發(fā)展作出重新定位。

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（責任編輯：涂艷）