戴曉萍

中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，歷史教師不能只是普通的教學(xué)知識(shí)與技能的擁有者，更應(yīng)該是歷史學(xué)科思維能力與學(xué)科精神的體現(xiàn)者。近年來(lái)，筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行高中歷史教研工作，有一些淺薄的思考，愿為拋磚之用。

一、教研如作文，起承轉(zhuǎn)合需有邏輯

沒(méi)有指導(dǎo)的管理不是真正的管理，沒(méi)有策劃的教研不是有效的教研。為增強(qiáng)學(xué)科教研的信度與效度，教研室從學(xué)科核心素養(yǎng)視角對(duì)教學(xué)與研訓(xùn)進(jìn)行策劃。

浙江省的歷史學(xué)科疑難問(wèn)題研訓(xùn)是一項(xiàng)年度性工作。2016年歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的討論開(kāi)啟，五大核心素養(yǎng)步入視線，同年省疑難問(wèn)題研訓(xùn)的中心是以探索課的形式對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行各有側(cè)重的嘗試?！豆糯袊?guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課突出體現(xiàn)“時(shí)空觀念”的重要性，將古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展置于特定的歷史時(shí)空變遷中解讀。“拉長(zhǎng)時(shí)間維度”分析由原始社會(huì)到唐朝北方農(nóng)業(yè)經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程（從耕作方式與技術(shù)角度）；“放大空間維度”分析南北方農(nóng)業(yè)發(fā)展在地域上的不平衡，兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了歷史的時(shí)序性和系統(tǒng)性。《尊疑與重?fù)?jù)》一課，選用多元、生動(dòng)的史料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生求證，整個(gè)教學(xué)流程滲透著歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”精神?！墩蔡煊印芬徽n從“人”字形鐵路線的修筑事實(shí)升華到近代中國(guó)仁人志士的“家國(guó)情懷”，立意高遠(yuǎn)，師生間對(duì)話類(lèi)“潤(rùn)物無(wú)聲”?！堆诺湫l(wèi)城和奧林匹亞遺址》一課，教師對(duì)文化遺產(chǎn)細(xì)致入微地分析，與古今中外知識(shí)的縱橫關(guān)聯(lián)，為浙江新高考選考的二輪復(fù)習(xí)開(kāi)拓新思路。

2017年學(xué)界對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的討論已如火如荼，省疑難問(wèn)題研訓(xùn)側(cè)重分析與掌握歷史學(xué)科特性，提升學(xué)生的學(xué)科基本能力?！罢n堂教學(xué)展示”從歷史哲學(xué)、歷史地理、社會(huì)風(fēng)俗、考古學(xué)四個(gè)視角探索史學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的特征，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的提高，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地引路，這是對(duì)2016年歷史學(xué)科核心素養(yǎng)探索的深化。

以《蒙昧中的覺(jué)醒》為例，此課嘗試從哲學(xué)角度進(jìn)行構(gòu)思。教師從“蘇格拉底之死”說(shuō)起，以“因何而死”？“為何選擇死”？“死后……”為明線；以蘇格拉底哲學(xué)思想“因何而生”？“內(nèi)涵”、“影響”為暗線。一明一暗、一死一生，同時(shí)設(shè)置種種矛盾沖突，將學(xué)生帶進(jìn)歷史場(chǎng)景，層層遞進(jìn)，梳理古希臘到西方哲學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，最后升華：“正是這樣一批蘇格拉底式的向死求生、具有時(shí)代差的人在引領(lǐng)著時(shí)代進(jìn)步”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是執(zhí)教教師對(duì)此問(wèn)題的哲學(xué)思考：在思想進(jìn)程中理解蒙昧；城邦演進(jìn)中理解覺(jué)醒；哲學(xué)思辨中理解思想。自然而然地將唯物史觀的基本觀點(diǎn)落實(shí)在課堂中。浩瀚的歷史中英才輩出，教師“既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實(shí)的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這些歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)所產(chǎn)生的作用和影響” [1]。如此一來(lái)，歷史學(xué)科的特性與教育功能方能體現(xiàn)。

新版教科書(shū)未啟用前，教師依據(jù)新課標(biāo)，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析并建構(gòu)歷史，是現(xiàn)階段研訓(xùn)的重要話題。

二、教研如串珠，合作分享獲共贏

教研需有排頭兵與試驗(yàn)田。教研活動(dòng)如同串珠，要將各種層面的學(xué)校、教師的熱情都煥發(fā)出來(lái)。教師發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要聚焦在日常教學(xué)上，提升教師本身的學(xué)科素養(yǎng)，滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，形成各有特色的學(xué)校文化，打造學(xué)科基地學(xué)校。這是浙江歷史教育近年來(lái)的舉措之一。

浙江省教育廳從2013年7月開(kāi)始，確定一批學(xué)校為省首批普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校：浙師大附屬中學(xué)、蕭山二中、衢州高級(jí)中學(xué)、樂(lè)清中學(xué)。經(jīng)過(guò)三年多的培育，學(xué)校圍繞新型教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)方式變革、課程資源建設(shè)、教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了諸多工作。目前，新四所基地：奉化中學(xué)、磐安中學(xué)、越州中學(xué)、龍泉一中已在培育中。課改的深化使原來(lái)扁平化的教學(xué)管理被打破，很多學(xué)校改變了年級(jí)組的管理形式，采用教研組或?qū)W科組，并努力打造歷史學(xué)科教室?；貙W(xué)校的歷史課堂，將成為培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“孵化器”。他們?cè)谡n堂教學(xué)方面的探索、經(jīng)驗(yàn)、范式，通過(guò)省教研室組織的各種研訓(xùn)途徑，分享到各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校。

浙師大附屬中學(xué)是相對(duì)成熟的歷史基地學(xué)校，較早使用歷史專(zhuān)用教室，并開(kāi)展“精準(zhǔn)教學(xué)”以提高課堂教學(xué)的有效性；通過(guò)校本學(xué)程《博通歷史》的開(kāi)發(fā)，基本滿足各年段學(xué)生分層走班教學(xué)的需求；同時(shí)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度。衢州高級(jí)中學(xué)的歷史專(zhuān)用教室，濃郁的歷史學(xué)習(xí)氛圍深受學(xué)生的喜愛(ài)；蕭山二中的歷史地方課程建設(shè)獨(dú)樹(shù)一幟?；貙W(xué)校如同一顆顆珍珠在熠熠發(fā)光，教研便是串起珍珠項(xiàng)鏈的線。

如今，學(xué)科基地培育學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)。奉化中學(xué)開(kāi)發(fā)了7門(mén)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史選修課程。課程開(kāi)發(fā)立足鄉(xiāng)土史，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件；對(duì)學(xué)生進(jìn)行口述史技能實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)口述史寫(xiě)作。越州中學(xué)歷史教研組是一支年輕、團(tuán)結(jié)、勤學(xué)、務(wù)實(shí)的隊(duì)伍?！霸降?cái)X英”歷史學(xué)科教室的配置齊備，呈現(xiàn)出吳越歷史文化特色，教研組正著力開(kāi)發(fā)一批具有地方特色的校本課程。基地學(xué)校之間圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的課例研討，讓“每節(jié)課的結(jié)尾，不一定是以句號(hào)為終止，而可以是冒號(hào)、破折號(hào)等，以使學(xué)生走向可持續(xù)性的學(xué)習(xí)?！盵2]

學(xué)科基地學(xué)校不僅在縣域、市域內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，還進(jìn)行省際交流，如觀摩首屆廣東省中小學(xué)教師教學(xué)能力大賽，觀摩前明確目的：不僅在于同行交流，更在于專(zhuān)題學(xué)習(xí)以及教學(xué)改進(jìn)。為使更多教師得以分享同行的經(jīng)驗(yàn)，在同年的研訓(xùn)活動(dòng)中由新昌教研員梳理總結(jié)，并以專(zhuān)題講座形式呈現(xiàn)給與會(huì)教師。結(jié)合歷史核心素養(yǎng)與學(xué)科特性的主題，思考比賽所設(shè)置的教學(xué)敘事、命題說(shuō)課、課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，新昌教研員最后總結(jié)：教育教學(xué)敘事是教師研究的基本功，命題的關(guān)鍵在于資料占有的廣度和歷史理解的深度，而課堂價(jià)值取向的關(guān)鍵則在于生本和多元，歷史課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教育理解和歷史理解的完美結(jié)合。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的各種經(jīng)驗(yàn)值得借鑒、推廣與遷移，最終落實(shí)在關(guān)鍵的課堂教學(xué)之中。

三、教研需修煉，以積極姿態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)新訴求

2014年9月浙江省人民政府正式對(duì)外公布新高考方案，增強(qiáng)了高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，不分文理科，學(xué)生自主選擇科目。歷史學(xué)科成為學(xué)生“七選三”中相對(duì)熱門(mén)的一門(mén)課程。

如何讓學(xué)生了解歷史課程的基本特性并指導(dǎo)學(xué)生選考?xì)v史？如何在二次選考期間組織有效教學(xué)？如何在滿足基礎(chǔ)性教學(xué)層面后，體現(xiàn)差異性、多樣化教學(xué)？怎樣編排二輪復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容？面對(duì)改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)是必要前提，各種調(diào)研與溝通是必須途徑，經(jīng)驗(yàn)與反思是繼續(xù)前行的動(dòng)力。教研員必須做好教師的幫手，行政的助手，確保新高考平穩(wěn)落地。

歷年來(lái)，浙江省、市、縣三級(jí)教研體制不斷完善，學(xué)分機(jī)制的規(guī)范與個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，使基層教師普遍參與到各類(lèi)教學(xué)研究中。隨著浙江省新高考改革的深化，選考?xì)v史的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)大于以往文理分科時(shí)，導(dǎo)致高中歷史教師課時(shí)量增加，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象。因此，關(guān)注不同層級(jí)的教師發(fā)展，培育骨干教師，讓初入職教師快速成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)遷移到師資培養(yǎng)問(wèn)題上：尊重不同差異，理解與體貼遠(yuǎn)比甄別和評(píng)判重要。每個(gè)人具有的思考力、理解力、感悟力各不相同，不同層面的教師都需要自我修煉與提升。三年來(lái)溫州市圍繞“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”開(kāi)展了一系列的教研教學(xué)活動(dòng)，以省教研重點(diǎn)課題為抓手，選拔優(yōu)秀教師組成課題組、項(xiàng)目組和成長(zhǎng)組，開(kāi)展相應(yīng)的研討和課堂教學(xué)活動(dòng)，并在短短兩年取得了豐碩的教科研成果，系列論文陸續(xù)發(fā)表。目前，浙江各地基本都有“讀書(shū)會(huì)”，利用寒暑假集中提升，各式“教研大家庭”非常多見(jiàn)。

浙江名師活躍在全國(guó)，浙江團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)年會(huì)觀摩學(xué)習(xí)，在全國(guó)性的論文評(píng)比、錄像課評(píng)比中斬獲佳績(jī)，在全國(guó)發(fā)行的歷史期刊中占有一席之地。2016年度河南安陽(yáng)舉行的全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)中，來(lái)自磐安的申屠興山執(zhí)教《時(shí)代中的詹天佑》，其幽默嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、精妙獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)、寬松活躍的課堂氛圍、濃厚的家國(guó)情懷渲染，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的體現(xiàn)。

四、教研即科研，信息化與項(xiàng)目研究并舉

歷史是傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新，歷史教學(xué)教研要承繼過(guò)去，立足當(dāng)下，展望未來(lái)。知識(shí)爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代催生了很多新穎與便捷的交流方式。教師合理利用信息技術(shù)，不僅提高了課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)歷史思維能力培養(yǎng)，也豐富了傳統(tǒng)的教研方式。除了電子郵箱、QQ群、微博，各類(lèi)微信群更是方便了工作與交流，反饋與共享即時(shí)發(fā)生，線上、線下教研交流已經(jīng)成為常態(tài)，教學(xué)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)、選考中的疑惑與解答、教研中的亮點(diǎn)與要求，在各種工作群中持續(xù)進(jìn)行。浙江教研網(wǎng)、省市縣優(yōu)課曬課、天天公開(kāi)課、教研之家等平臺(tái)為教師發(fā)展打造了廣闊空間；歷史論文評(píng)比、課題評(píng)比、精品課程評(píng)選等，都在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)生；基層學(xué)校的學(xué)生選課、走班與教師發(fā)展，也借力于信息化管理；更多的歷史名師工作室在實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)中共存。

信息化的同時(shí)，歷史教師的教科研水平也在不斷提升。面對(duì)歷史教學(xué)教研中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和高考改革中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，我們利用各類(lèi)課題研究促進(jìn)教研創(chuàng)新。困惑來(lái)自于日常工作，解決路徑來(lái)自探索與交流。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師的教學(xué)行為，同時(shí)也是教師的研究行為。由日常的問(wèn)題積累漸成對(duì)某項(xiàng)專(zhuān)題的探索，由專(zhuān)題探索形成課題研究。近兩年，學(xué)科核心素養(yǎng)的討論成為教師們的新熱點(diǎn)，從時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋方面切入的省級(jí)歷史學(xué)科課題有十多項(xiàng)，市級(jí)課題更是豐富；單是2017年，浙江省高中歷史獲獎(jiǎng)?wù)撐闹校P(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究篇目所占比例接近50%。教師已逐漸形成教科研合一的風(fēng)氣，教學(xué)有反思、教研有主題、科研有課題成為一種共識(shí)。

教學(xué)改革的焦點(diǎn)在課堂，歷史教研工作必然要聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。高中歷史新課標(biāo)的五大核心素養(yǎng)，融合了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，體現(xiàn)了歷史學(xué)科本質(zhì)的特征，也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展中個(gè)體必須具備的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)近兩年的各類(lèi)調(diào)研與研訓(xùn)，教師們基本認(rèn)識(shí)到五大核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中是彼此依存、不可區(qū)分與割裂的；核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生、把握學(xué)生與發(fā)展學(xué)生；歷史教學(xué)要回歸歷史學(xué)的基本特性與史學(xué)思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)歷史的能力。課堂教學(xué)基本面已在實(shí)踐中開(kāi)始改觀，歷史教研與學(xué)科科研“兩張皮”現(xiàn)象在逐漸消失，浙江歷史教師正在同心協(xié)力打造“教研共同體”。

【注釋】

徐藍(lán)：《談?wù)劻x務(wù)教育部編歷史教材落實(shí)立德樹(shù)人的問(wèn)題》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2017年第12期。

葉小兵：《簡(jiǎn)論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2017年第12期。