周小芳

摘 要：隨著高職教育的不斷深化改革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主流方向。然而，高職院校的會計畢業(yè)生卻并沒有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下過多受益，仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。這主要與高職會計畢業(yè)生自我定位不清晰和會計行業(yè)專業(yè)實踐能力要求日漸趨高有關(guān)。因此，本文通過研究高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)、技能知識、教學(xué)手段、師資隊伍、技能競賽、會計實踐等方面提出了改進(jìn)措施，從而提高會計畢業(yè)生的實踐能力以提高就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：高職 會計 應(yīng)用型 實踐教學(xué)

中圖分類號：F752 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-172-02

數(shù)據(jù)顯示，全國高校中有60%以上是高職高專院校，這表示我國的高職教育已在整個教育體系當(dāng)中占據(jù)了極其重要的位置，高職院校身上肩負(fù)著向社會輸送專業(yè)人才的重要職責(zé)。目前高職院校雖然響應(yīng)國家的號召，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但收效甚微，主要原因在于高職院校的實踐教學(xué)無法讓會計專業(yè)學(xué)生真正掌握社會所需求的實踐能力。因此，解決高職會計實踐教學(xué)中遇到的這些問題迫在眉睫，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

1 高職會計實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教與學(xué)不統(tǒng)一

現(xiàn)代高職教育的模式通常是教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨教師的授課開展學(xué)習(xí)。對比本科的學(xué)術(shù)型教育，高職教育的初衷是為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加側(cè)重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足市場的需求。然而，目前許多高職院校成立時間較短，在對市場需求的把握和專業(yè)特性方面的認(rèn)知還遠(yuǎn)不及本科院校，致使在實踐教學(xué)體系的設(shè)置上不夠科學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互分離，無法達(dá)到預(yù)期的實踐效果。針對高職院校在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，高職院校的教學(xué)形式相對單一，會計教學(xué)大多采用“滿堂灌”的形式，過分關(guān)注課堂教學(xué)，反而對學(xué)生課堂知識的掌握和鞏固缺乏應(yīng)有的重視。加之會計專業(yè)的特性是重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實，隨著后期學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本消失殆盡。第二，高職院校的教學(xué)體系設(shè)置不合理。高職院校的實踐教學(xué)體系通常缺乏專家的論證，科學(xué)性無法考究，甚至經(jīng)常對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，導(dǎo)致三年的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。大部分的高職院校對于實踐教學(xué)的認(rèn)識缺乏深層次的認(rèn)識，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都不能實現(xiàn)應(yīng)有的效果。

1.2 實踐環(huán)境匱乏

眾所周知，由于財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，鮮少有企業(yè)能接受會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到公司財務(wù)部門實習(xí)。因此，會計的實踐教學(xué)大多在校內(nèi)完成，通常是建立一些仿真實訓(xùn)室來模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在計算機(jī)前體驗財務(wù)處理工作。但是，模擬仿真實訓(xùn)室的建設(shè)需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財力，目前許多高職院校都處在搶占生源的擴(kuò)張階段，資金大量投入在校舍的興建，對實訓(xùn)室的投入較少，導(dǎo)致實訓(xùn)室很難滿足學(xué)生對實踐教學(xué)的需求。加之高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)和接受能力不夠，因此，校內(nèi)實訓(xùn)的效果并不突出。另外，校內(nèi)仿真實訓(xùn)室的教學(xué)人員需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，普通的專業(yè)教師無法勝任，這無疑又增加了實踐教學(xué)的成本，對高職院校來說又是一個沉重的負(fù)擔(dān)。除此之外，部分高職院校缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化意識，即使配備了相應(yīng)的實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施，也無法最大限度地發(fā)揮出這些教學(xué)資源的作用，這在一定程度上也限制了實踐教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握一些基本的操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的實際工作需求。

2 高職院校開展會計實踐教學(xué)的改革思路

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確化

高職院校實踐教學(xué)收效甚微的其中一個重要原因在于定位不夠準(zhǔn)確。許多高職院校財務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校并無太大差別，很顯然，這與國家設(shè)置高職和本科這兩種不同層次教育的初衷是相悖的。高職院校人才培養(yǎng)的層次顯然要低于本科院校，高職院校找準(zhǔn)定位才能找準(zhǔn)發(fā)展的方向。目前，高職院校錄取的學(xué)生主要是普通高中的畢業(yè)生或者中職畢業(yè)生，相對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)時間一般為3年。高職院校會計專業(yè)應(yīng)該將人才培養(yǎng)的定位放低，主要應(yīng)培養(yǎng)面向中小企業(yè)的財務(wù)人員，學(xué)生掌握的專業(yè)技能能夠滿足中小企業(yè)的需求即可。具體來看，在會計核算方面，掌握現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款、工資等業(yè)務(wù)的處理；在報表披露上，掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制；在業(yè)務(wù)處理上，掌握各類票據(jù)識別與填寫、賬簿編制、和納稅申報；在軟件操作方面，掌握用友、金蝶等財務(wù)軟件的基礎(chǔ)操作；在職業(yè)準(zhǔn)入方面，鼓勵學(xué)生獲得初級會計證。

2.2 會計技能知識教材化

目前，市場上會計專業(yè)的教材五花八門，但大多都是理論教材，而真正涉及會計技能知識的教材卻并不多見，并且對于會計專業(yè)技能的具體操作講解并不細(xì)致，無法指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行操作。比如說，財務(wù)工作從建賬到報表的編制，中間必須要經(jīng)歷憑證的填制、賬簿的登記等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有非常嚴(yán)格并且細(xì)致的規(guī)定。就如支票的填寫，涉及到金額的大小寫、收票人、出票日期、財務(wù)公章、企業(yè)法人簽章都有具體的規(guī)范，但課本上極少會提及。在財務(wù)專業(yè)的教材中，即使像《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》這些實踐性極強(qiáng)的課程也很難找到關(guān)于會計技能操作的具體論述。這導(dǎo)致學(xué)生在碰到實際操作問題的時候缺乏具體的指導(dǎo)規(guī)范，更多的去借助百度等網(wǎng)絡(luò)回答，反而錯誤百出。因此，非常有必要將會計專業(yè)技能知識編入教材，這對于會計實踐教學(xué)的開展將起到至關(guān)重要的作用。

2.3 會計教學(xué)手段現(xiàn)代化

眾所周知，會計知識普遍比較枯燥無趣，大部分會計專業(yè)教師上課仍然習(xí)慣采用“板書+PPT”的形式，教學(xué)形式非常單一，雖然廣受詬病，但課堂教學(xué)依舊改變不了“一言堂”的情況。如此“教師教得累，學(xué)生學(xué)不進(jìn)?！币虼?，豐富會計教學(xué)手段對于提高課堂效果有著非常關(guān)鍵的作用。但是，教學(xué)手段的多元化并不是簡單的案例教學(xué)或者情景教學(xué)，而應(yīng)該系統(tǒng)分析會計專業(yè)的知識特性，通過頂層設(shè)計，采取“小而精”的做法，通過對共性知識點的講解，輔之恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生精簡而高效的學(xué)習(xí)。在會計實踐教學(xué)當(dāng)中，更多地運(yùn)營沙盤模擬、互動式教學(xué)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 會計教學(xué)隊伍專業(yè)化

專業(yè)教師在會計實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，一支好的師資隊伍對于實踐教學(xué)體系的設(shè)置和操作能夠起到?jīng)Q定性的作用。然而，為了節(jié)約人力成本，高職院校習(xí)慣性招聘大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，這導(dǎo)致高職院校的師資隊伍年輕化，雖然理論基礎(chǔ)扎實，卻恰好缺乏實踐經(jīng)驗，無法勝任會計實踐教學(xué)的要求。大部分的教師都是碩士或者博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入到高職院校任教，對企業(yè)發(fā)生的具體業(yè)務(wù)、會計核算流程、稅務(wù)、信貸等方面缺乏具體的操作實踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生實踐技能培訓(xùn)的時候無法準(zhǔn)確按照企業(yè)的需求來授課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時很難上手。為了解決這個問題，現(xiàn)在高職院校提出大力引進(jìn)“雙師型”的教師，“雙師型”教師既需要有企業(yè)的工作經(jīng)驗，又要有教學(xué)經(jīng)歷，用企業(yè)的實際需求來指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能的實訓(xùn)。

2.5 會計技能實踐社會化

校內(nèi)實訓(xùn)室的建立雖然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能，但校外實踐對于會計專業(yè)畢業(yè)生顯得更加重要。為此，大部分的高職院校都在學(xué)生畢業(yè)前設(shè)置了頂崗實訓(xùn)的環(huán)節(jié)。但是根據(jù)多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，頂崗實訓(xùn)的效果并不如意。原因在于學(xué)校在學(xué)生的頂崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的管理，基本處于放任的狀態(tài)。因此，建議對會計專業(yè)的社會實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生入學(xué)的第一年，建議采取集中實習(xí)的方式，由專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和業(yè)務(wù)流程以及財務(wù)部門的設(shè)置。第二年的暑期采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分散式實習(xí)，學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，由導(dǎo)師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生掌握出納、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)管理、存貨管理等基本技能。大三實習(xí)的重點在于財務(wù)軟件的操作、成本核算、報表分析等業(yè)務(wù)，由學(xué)校組織學(xué)生定期考核，每月匯總實習(xí)報告。

3 結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是我國為了支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而做出的重要舉措。解決地方發(fā)展的人才需求，重點要做好高職院校在實踐技能教育上的改革。我們有理由相信，隨著高職院校實踐教學(xué)體系的不斷完善，學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的實踐能力與企業(yè)需求的差距將越來越小，必將實現(xiàn)“讓我們的學(xué)生更多被社會重用”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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