鄧靖

【摘? ? 要】幼兒教育主要是以開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)情商、塑造其生活能力幾方面為主，并且因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育方面的限制，在教學(xué)過(guò)程中更需要科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式。以下文中我們就具體針對(duì)幼兒教學(xué)展開(kāi)探究，談?wù)勅绾伪Ｙ|(zhì)保量的做好幼兒教育工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 教學(xué)質(zhì)量? 優(yōu)化? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.191

幼兒教育也稱為學(xué)前教育，在我們以往一貫的教育認(rèn)知里，學(xué)前教育不算是系統(tǒng)教育的一類。一方面，從教育的目的來(lái)看，幼兒教育教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，因?yàn)槟壳拔覈?guó)幼兒園分為大中小三個(gè)階段，學(xué)生往往是3-6歲的幼兒，其不僅智力還處于發(fā)育階段，并且從身心發(fā)展方面來(lái)說(shuō)其不具備獨(dú)立的生活能力，所以更加不具備系統(tǒng)性的接受專業(yè)學(xué)科知識(shí)的能力。所以幼兒教育最主要的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情商，培養(yǎng)其具備最基礎(chǔ)的知識(shí)接收能力，并且通過(guò)學(xué)校教育讓其對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生一定的了解和練習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生在一定范圍內(nèi)具備獨(dú)立行為的能力。而另一方面，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容通常處于融合性的狀態(tài)，沒(méi)有明確的劃分界限，帶有明顯的知識(shí)普及性質(zhì)，所以也就稱不上專業(yè)性的理論知識(shí)或者學(xué)科知識(shí)。所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)和家庭對(duì)于幼兒園教育并不重視，甚至很多家長(zhǎng)在推遲學(xué)生進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，甚至是直接不參與幼兒園教育，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就接觸小學(xué)教育，在心理和學(xué)習(xí)能力上沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，產(chǎn)生厭學(xué)或者“恐學(xué)”等情緒，影響受教育的效果。所以，近些年來(lái)隨著教育教學(xué)體制的改革，社會(huì)開(kāi)始重視幼兒教育，進(jìn)而也推動(dòng)了幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面進(jìn)行創(chuàng)新，逐步被社會(huì)大眾加入學(xué)校教育的范疇。

作為一名幼兒教育者，從教師的角度來(lái)看，幼兒教育雖然和基礎(chǔ)教育在內(nèi)容和形式上有所區(qū)別，但教學(xué)目的都是定位于人的培養(yǎng)。只是由于幼兒生理和心理方面的限制，在教學(xué)方面以尊重其獨(dú)立人格，發(fā)展其個(gè)性為宗旨，并且在教學(xué)內(nèi)容方面更加傾向于智力的啟發(fā)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的構(gòu)建。致力于在愉悅、活動(dòng)性的氛圍中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及健康個(gè)性和人格的建立奠定基礎(chǔ)。本文中，我就從教師教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)勑聲r(shí)期面對(duì)新的社會(huì)形式，面對(duì)行業(yè)對(duì)于人才的新需求，我們應(yīng)該如何從學(xué)校教育的源頭出發(fā)，抓好幼兒教育，從內(nèi)容和形式等方面提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為構(gòu)建未來(lái)的國(guó)家棟梁哺育幼苗。

一、教學(xué)情景構(gòu)建，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

雖然隨著當(dāng)前信息交互渠道的多樣化和家庭教育的科學(xué)化，新時(shí)代的幼兒提高了信息掌握量，越來(lái)越聰明、懂事。但從教育的角度來(lái)看，其在知識(shí)和能力方面依舊是純粹的白紙一張，需要教師去引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，要先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出和能力的教授。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要避免復(fù)雜的知識(shí)講解，盡量采取最為直觀的知識(shí)展現(xiàn)形式，如創(chuàng)建直觀化的內(nèi)容或者形象場(chǎng)景。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于具象化的內(nèi)容和情景更感興趣，接受度也更高。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助教學(xué)道具搭建具體的場(chǎng)景進(jìn)行具體事物的展示，如讓學(xué)生了解植物，就直接利用圖片或者實(shí)物進(jìn)行展示，讓學(xué)生看得到，摸得著。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去構(gòu)建虛擬化的場(chǎng)景。從教學(xué)中我們能夠感受到，幼兒想象力非常豐富，所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以將知識(shí)以故事的形式呈現(xiàn)，精神、道理融入一個(gè)個(gè)小故事，如講孟母三遷的故事體現(xiàn)母愛(ài)的偉大;講皇帝新衣的故事告訴學(xué)生做人要實(shí)事求是、不貪慕虛榮的道理;講狐貍吃葡萄的故事告訴學(xué)生做人要懂得滿足，不要太貪心……通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中構(gòu)建故事情景，體會(huì)故事表達(dá)的情感或者寓意，起到潛移默化的教育作用。

二、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與情商

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一方面未來(lái)進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí);另一方面隨著年齡的增加與社會(huì)和他人的接觸也就更深入。所以需要學(xué)生具備良好的智商和情商來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活中的一切。那么我們?cè)谟變航逃芯鸵龊脙?nèi)容規(guī)劃，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情商，促進(jìn)學(xué)生德與智的全面發(fā)展。

首先，規(guī)劃主觀性的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情商。所謂情商，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為人處事能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最基礎(chǔ)的就是能夠明確他人的意思表達(dá)，感知他人情緒，并對(duì)此做出正確的反應(yīng)。所以在內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中我們可以以文學(xué)性的內(nèi)容、藝術(shù)性的內(nèi)容為主，通過(guò)游戲互動(dòng)、故事演繹、對(duì)話交流等形式，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情景內(nèi)和他人發(fā)生語(yǔ)言和行為上的交互，從而培養(yǎng)其適應(yīng)、融入集體的能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)性，催生出其個(gè)性化的人際交往方式。

其次，規(guī)劃客觀性的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的智商。對(duì)于智商來(lái)說(shuō)往往關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力。所以在內(nèi)容規(guī)劃方面往往就偏向于數(shù)學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)等，如通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)游戲鍛煉學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力，通過(guò)研究某種具體的事物，如花草、動(dòng)物等，鍛煉學(xué)生的觀察能力和表述能力，在豐富學(xué)生內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上一步步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自立能力

教學(xué)互動(dòng)是由教師和學(xué)生配合完成的，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)對(duì)教師的依賴性較高，所以要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師要成為學(xué)生最好的互動(dòng)者、引導(dǎo)者和支持者，通過(guò)課堂互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生信心和能力，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生具備自立能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要給學(xué)生一定的思想上和行為上的自由，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探尋和研究。如在故事課上，我們講完故事后可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法，進(jìn)而形成思想上的獨(dú)立性，而教師在此過(guò)程中要保持求同存異的思想，只要不涉及最根本的價(jià)值觀錯(cuò)誤，教師就要盡量避免去糾正，避免導(dǎo)致學(xué)生思想受挫甚至思維的僵化。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)互動(dòng)及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，往往在思考問(wèn)題方面較為直觀和淺顯，并且更容易畏難而放棄，此時(shí)就需要教師的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，幼兒因?yàn)橛^察不到位而產(chǎn)生放棄心理，這時(shí)教師就要從旁引導(dǎo)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和迎難而上的毅力。

總之，幼兒園階段的教育雖然不涉及具體科目的知識(shí)傳輸，但其在培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面發(fā)揮著重要的作用，甚至是直接影響學(xué)生未來(lái)課業(yè)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。所以，作為幼兒園教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，并從內(nèi)容和方法方面找到最佳的教學(xué)方案，以確保得到最高的教學(xué)質(zhì)量。