羅小平

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一直以教師為中心，教師負(fù)責(zé)出題、講解、評改，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，只能被動接受?，F(xiàn)階段，廣大教師應(yīng)該改變這種以教師為中心的作文教學(xué)方法，放寬對學(xué)生的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們能修改自己作文中有明顯錯誤的句子，進而達(dá)到能初步修改自己作文的目的?？梢?，放手讓學(xué)生自己修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】互改互評能力 修改 興趣

讓學(xué)生嘗試修改自己的習(xí)作，從小培養(yǎng)互評互改作文的能力，是新課標(biāo)的一項重要任務(wù)，在指導(dǎo)小學(xué)生互評互改的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高小學(xué)生的寫作水平。以下，筆者將就作文修改方面的教學(xué)展開討論，并就此提出相關(guān)具有建設(shè)性的教學(xué)措施和建議。

一、明確修改的范圍和要求是基礎(chǔ)

例如：在指導(dǎo)寫“秋景”時一個學(xué)生寫到：“秋天來了，樹葉黃了，一片一片地飄到了地上。”我把句子投影出來，引導(dǎo)同學(xué)幫他修改，啟發(fā)他們使用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看秋天，用自己的心靈去感受秋天。大家集思廣益，經(jīng)過激烈的討論修改。有的學(xué)生寫：“秋天，是一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給了大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，捧起沉甸甸的果實奉獻人間。人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛?！?/p>

通過對句子的修改訓(xùn)練，學(xué)生們切身體會到了秋意，文字所傳達(dá)的情感在句子的修改中得到了提煉和升華。

二、開展豐富多樣的作文評改方式是關(guān)鍵

指導(dǎo)方法多樣化，有助于讓學(xué)生在寫作文中感受樂趣，對作文有這是我創(chuàng)作的以及和修改的認(rèn)同感，而不是簡單地完成老師布置的任務(wù)。

（一）品讀法

讓學(xué)生美美地把文章讀一遍，在讀出感情的同時還能檢查自己文章的語句是否通順流利，有無病句，能否生動、形象地描寫事物，并且邊讀邊改，完成修改任務(wù)。正如古語所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于小學(xué)生作文來說，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看多聽，充分調(diào)動學(xué)生的感官世界來感觸體會生活，使學(xué)生在作文時能夠有更多心得體會，在著筆時已經(jīng)達(dá)到了“思如泉涌”。

（二）互改法

即同學(xué)互助，合作學(xué)習(xí)，互相修改習(xí)作。以4人小組為單位，相互修改習(xí)作。在面對其他同學(xué)的“作品”時，學(xué)生的心態(tài)不再是學(xué)習(xí)者，而更多的是審閱者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)動人的文字?jǐn)⑹鰰r，學(xué)生的心理上會感到“振動”，從而形成一種較為明晰的記憶。而相對于寫作水平稍弱的作文，學(xué)生的審閱也將對其產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。不可否認(rèn)的是，生生之間在學(xué)習(xí)上更有共同語言，也更能夠互助激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?；ピu互改的過程，是學(xué)生互幫互學(xué)，取長補短的過程。通過修改作文，可以進一步提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和文字表達(dá)能力。這是因為要修改自己或同學(xué)的作文，必須認(rèn)真細(xì)讀，看看有哪些地方還沒有說清楚、哪些句子不通順、哪些詞語用得不夠準(zhǔn)確……通過逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、句、標(biāo)點符號改準(zhǔn)確，把寫的不夠通順的句子改得通順連貫，刪去那些重復(fù)啰嗦的詞和句，使意思表達(dá)得更清楚，更具體明白，從而使他們的閱讀能力、寫作能力和文字表達(dá)能力均得到進一步的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的能力是旨?xì)w

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握修改習(xí)作的基本方法，轉(zhuǎn)變“替學(xué)生修改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”的觀念，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生對自改習(xí)作重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，激發(fā)學(xué)生的修改興趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自查自檢的習(xí)慣

好的文章是作者一句一句“雕琢”而成的“藝術(shù)品”，即使是著名的文學(xué)大家，在進行文學(xué)創(chuàng)作時，也并非是一氣呵成的，也是一個不斷打磨錘煉的過程。因此，在文學(xué)創(chuàng)作中，才有“文章不厭百回改，精雕細(xì)鑿始成金”的說法。

在作文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到“好文章是改出來的”，讓學(xué)生在反復(fù)修改實踐中掌握習(xí)作方法，體驗習(xí)作成功的快樂，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（二）鼓勵學(xué)生“二次作文”

所謂“二次作文”就是批改評講完成學(xué)生一次作文，學(xué)生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行第二次習(xí)作；格外強調(diào)的是，二次作文一定要在一次作文批改和評講的基礎(chǔ)上完成。好的方面繼續(xù)發(fā)揚，不足之處加以修改，這符合馬克思主義的認(rèn)識論“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。采用這種方法，可以有效地促進學(xué)生進行自我認(rèn)識，并調(diào)動他們習(xí)作的積極性，有助于提高他們的習(xí)作水平；其次，習(xí)作本來就是一個不斷完善的過程，誰都很難一次寫作成功，所以，對于寫作教學(xué)而言，有必要進行二次作文。

四、開展多樣化的習(xí)作評賞

教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇不同風(fēng)格的佳作集合起來讓學(xué)生們欣賞拜讀；也可以階段性地開展班級化的“佳作集錦”活動，對學(xué)生優(yōu)秀的寫作進行學(xué)習(xí)，并予以獎勵。而對于尚待優(yōu)化的作文，教師同樣要選擇出代表作品，讓學(xué)生們共同參與提出修改意見，對比較有針對性的寫作問題，進行一對一的解決。

五、多鼓勵多表揚學(xué)生

以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。對于學(xué)生的想法，老師要充分肯定。即使學(xué)生的看法幼稚、膚淺，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)，用心呵護熠熠生輝的思想火苗。一個眼神、一個動作、一個手勢，都將是對學(xué)生的鼓勵和肯定，學(xué)生的興趣高漲了，寫作熱情提高了，學(xué)生的作文水平也會隨之提高。