樂會(huì)進(jìn) 蔡亮文

摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例，研究混合教學(xué)模式為什么能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。研究表明，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得混合教學(xué)模式得以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的支持有利于將深度學(xué)習(xí)伴隨性的認(rèn)知負(fù)荷分布到不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、媒體和學(xué)生主體間。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；認(rèn)知負(fù)荷

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0143-05

提高教育質(zhì)量是社會(huì)各界對(duì)教育改革的共同期待。提高教育質(zhì)量意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平需逐漸提升到深度學(xué)習(xí)層次，因而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，成為課堂革命的主要目標(biāo)。為此，教育工作者應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，包括信息化背景下的混合教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式（田富鵬，焦道利，2005）。國內(nèi)外眾多學(xué)者通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐及理論的研究（胡立如，張寶輝，2016；張國榮，2016；）均證明混合教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，也有學(xué)者圍繞促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式（管思怡，2017；湯志康、李春英）進(jìn)行了多方面的研究，為本文的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，混合教學(xué)模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)制及成功路徑還未有深入研究。因此，筆者嘗試從認(rèn)知負(fù)荷理論視角來探討混合教學(xué)模式為什么能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)鑒和創(chuàng)造等高階思維能力，學(xué)習(xí)者需要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展，所以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者的深度參與。首先，明確促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生的高階思維投入；其次，通過任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)使教學(xué)目標(biāo)具體化，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供可能。深度學(xué)習(xí)往往意味著高難度的學(xué)習(xí)，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，深度學(xué)習(xí)材料本身的難度會(huì)增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。混合教學(xué)模式綜合利用線上線下的教學(xué)優(yōu)勢以及在線工具的特點(diǎn)，使結(jié)構(gòu)化任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，結(jié)構(gòu)化任務(wù)使課前、課中、課后不再是孤立的存在，它將整體的認(rèn)知負(fù)荷分布于課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)中，而各環(huán)節(jié)的任務(wù)又是環(huán)環(huán)相扣的，這在一定程度上降低了深度學(xué)習(xí)的難度。

1.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。以往的教學(xué)目標(biāo)往往只注重知識(shí)技能目標(biāo)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅涉及記憶、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，更聚焦高階思維的發(fā)展，把握三維目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂《探究軸對(duì)稱的性質(zhì)》課例中，教師將教學(xué)目標(biāo)聚焦于高階思維的發(fā)展，要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)基本把握軸對(duì)稱的概念，視頻講解運(yùn)用例規(guī)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱的性質(zhì)，并能夠簡單地應(yīng)用。而在課堂中則聚焦知識(shí)內(nèi)化，盡可能地發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)鑒以及創(chuàng)造能力?；谥R(shí)、能力以及情感三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，聚焦培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將知識(shí)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題時(shí)更容易產(chǎn)生遷移，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來思考有利于學(xué)生分析、自我評(píng)鑒、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。教師為達(dá)到該目標(biāo)在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，即有了深度目標(biāo)定位，才有深度任務(wù)設(shè)計(jì)，才有一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)開端，才有可能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位意味著內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷增加。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、元認(rèn)知負(fù)荷以及關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷這四類負(fù)荷的累加，而人的認(rèn)知資源總量是有限的，四種類型的認(rèn)知負(fù)荷的累加不能超過工作記憶所允許的范圍，否則將會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷。故而深度學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在協(xié)調(diào)四類認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)將總的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷載入至相互關(guān)聯(lián)的每一個(gè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生逐步達(dá)到每一階段的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。將學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化是指任務(wù)設(shè)計(jì)注重任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，且思維水平層次循序漸進(jìn)。也就是將總的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷分布到互相關(guān)聯(lián)的每一個(gè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在每一個(gè)問題解決過程中消化一部分認(rèn)知負(fù)荷，而在前一任務(wù)中獲得的圖式也會(huì)有利于下一問題的解決，從而降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂《探究軸對(duì)稱的性質(zhì)》的整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，課前利用電子書包的線上學(xué)習(xí)功能實(shí)現(xiàn)記憶、領(lǐng)會(huì)等淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中進(jìn)一步利用電子書包內(nèi)置工具進(jìn)行知識(shí)拓展與練習(xí)。這樣線上線下的泛在混合教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課前就吸收了淺層學(xué)習(xí)帶來的部分認(rèn)知負(fù)荷，給聚焦高階思維培養(yǎng)的課堂知識(shí)內(nèi)化階段預(yù)留下足夠的認(rèn)知空間，同時(shí)課前的淺層學(xué)習(xí)也給學(xué)習(xí)者建立了相關(guān)的簡單圖式，降低了課堂知識(shí)內(nèi)化的難度。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程分為課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)基于問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者主要目標(biāo)是通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，提出問題為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；后者主要通過展示交流、協(xié)作探究等教學(xué)活動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。兩個(gè)環(huán)節(jié)均以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，需要學(xué)習(xí)者積極地、實(shí)質(zhì)地參與到學(xué)習(xí)過程中，教師則扮演著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者等多重角色。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要通過課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂特別注重運(yùn)用信息技術(shù)支持的課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為（黃榮懷，劉黃玲子，2001）。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)提供了前提條件，結(jié)構(gòu)化任務(wù)的設(shè)計(jì)為深度學(xué)習(xí)提供了路徑與方向，而協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，則是深度學(xué)習(xí)的核心階段。學(xué)生完成任務(wù)實(shí)質(zhì)上是在解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主要策略。深度學(xué)習(xí)意味著問題解決的內(nèi)容具有較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，那協(xié)作學(xué)習(xí)又該如何降低問題解決的難度呢？

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，連接學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的問題解決能力?；趫D式理論現(xiàn)實(shí)的情境任務(wù)容易匹配并激活學(xué)習(xí)者已有的圖式，使學(xué)習(xí)者更容易理解，從而降低認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，基于情境和社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的情境任務(wù)也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，這種實(shí)質(zhì)性的參與和體驗(yàn)為學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、個(gè)體自主探究、組內(nèi)討論、組間交流、師生總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)階段。以問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，需要為學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建有意義的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體自主探究階段，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，個(gè)體則進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)布魯納等人的研究，支架教學(xué)具有吸引學(xué)生、降低任務(wù)難度、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力和示范等作用。組內(nèi)討論階段是組內(nèi)異質(zhì)成員的第一次思想碰撞，不同觀點(diǎn)之間互相影響，補(bǔ)充、修正并加深每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)該問題的理解，最終形成組內(nèi)最佳方案。在這一階段，學(xué)習(xí)者之間會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要整合來自同伴的不同觀點(diǎn)并做出回應(yīng)，學(xué)習(xí)者之間的交流會(huì)引發(fā)其反思和產(chǎn)生新的認(rèn)知，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度的認(rèn)知加工，有助于其深度學(xué)習(xí)。在建構(gòu)小組方案的過程中，來自同伴的共同監(jiān)控相對(duì)于自我監(jiān)控也會(huì)降低學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知負(fù)荷。組間交流階段實(shí)現(xiàn)了更大范圍的思想碰撞，學(xué)習(xí)者對(duì)其他方案的理解與認(rèn)可需要一個(gè)過程，不管學(xué)習(xí)者最終是選擇一個(gè)最佳方案還是接受多種解決方法，這一過程都會(huì)促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。師生總結(jié)評(píng)價(jià)階段要求進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究證明形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一學(xué)期內(nèi)開展的形成性評(píng)價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高得越多（豪斯奈克，2007）。這表明形成性評(píng)價(jià)所反饋的信息，經(jīng)過學(xué)生的自我反思，幫助學(xué)生調(diào)整改善了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)改進(jìn)的過程發(fā)展了學(xué)生分析、評(píng)鑒等高階思維能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

2.信息技術(shù)支持的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂賴以實(shí)施的基礎(chǔ)，其在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是提供豐富的視頻等學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；二是提供多樣的協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)和認(rèn)知工具；三是提供便捷的社會(huì)互動(dòng)和交流平臺(tái)。筆者根據(jù)戴維·喬納森的教育技術(shù)思想，基于三者關(guān)系分析技術(shù)滲入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主要途徑如下表所示。

（1）技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

技術(shù)能夠提供多模態(tài)教學(xué)情境和視頻學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)空間，為深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)實(shí)施提供了保障，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、信息跨越時(shí)間、空間的共享，打破了課堂的時(shí)空限制。

多模態(tài)（multimodality）是指人們通過一系列具有意義潛勢的符號(hào)進(jìn)行交流，主要有語言（文字）、言語（聲音）、副語言、圖像、肢體動(dòng)作、音樂等模態(tài)，信息技術(shù)能夠促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)，為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)形式。多模態(tài)教學(xué)主要通過降低外在認(rèn)知負(fù)荷來降低總認(rèn)知負(fù)荷。教師可利用多媒體技術(shù)通過視頻、音樂、圖畫等多種形式結(jié)合自身的講解靈活進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，使教學(xué)材料的呈現(xiàn)簡單易懂，從而降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，使教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的起點(diǎn)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供豐富的視頻等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在課前完成淺層學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中主要是完成了記憶、領(lǐng)會(huì)等淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也涉及到高階思維的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生在眾多類型的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的資源時(shí)就需要批判性思維的參與，而批判性思維也是高階思維能力的標(biāo)志之一。不同于以往基于教科書的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在視頻等資源支持下的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛艘曨l講解，不僅降低了自學(xué)難度，也為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。因此，技術(shù)支持為學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留了認(rèn)知負(fù)荷空間，教師設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

（2）技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)問題深度表征

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)問題情境的呈現(xiàn)和理解，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)提供了多樣化表現(xiàn)形式，教師利用技術(shù)工具可以創(chuàng)設(shè)豐富的協(xié)作問題情境，使得不同協(xié)作主體可以通過各種手段和不同方式理解問題情境。

技術(shù)還能為協(xié)作學(xué)習(xí)提供多元化的認(rèn)知工具，而認(rèn)知工具的使用有助于學(xué)生對(duì)問題的深層表征，這是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有力地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。有研究表明，在語義圖示工具的使用中，語義圖示工具的概念性以及社會(huì)認(rèn)知性支持功能有助于提升學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度理解。認(rèn)知工具的使用促進(jìn)深度學(xué)習(xí)也必然帶來相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷，但要實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)效果，如果沒有認(rèn)知工具的支持，將會(huì)增加更多的認(rèn)知負(fù)荷。所以我們認(rèn)為，認(rèn)知工具的使用可以幫助學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量而降低元認(rèn)知過程中帶來的負(fù)荷，概念圖繪制工具、繪畫工具、視頻制作工具等認(rèn)知工具能幫助學(xué)生發(fā)展高階思維能力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂中的滲入。

（3）技術(shù)支撐促進(jìn)交互關(guān)系，提供形成性評(píng)價(jià)平臺(tái)

信息技術(shù)能夠促進(jìn)交互關(guān)系，提供師生交流平臺(tái)、學(xué)生討論平臺(tái)以及過程性評(píng)價(jià)平臺(tái)，為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組內(nèi)討論、組間分享以及總結(jié)評(píng)價(jià)階段提供了便捷的社會(huì)互動(dòng)和交流平臺(tái)。

師生交流平臺(tái)和學(xué)生討論平臺(tái)作為線上交流平臺(tái)，充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行深度思考。學(xué)生在平臺(tái)的交流中還可運(yùn)用多元化的認(rèn)知工具清晰地闡述自己所學(xué)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造能力。此時(shí)，多元化的認(rèn)知工具促進(jìn)了學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，相同效果下如果沒有多元化的認(rèn)知工具的支撐，將會(huì)增加學(xué)生的元認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，線上交流平臺(tái)還能打破傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)話、學(xué)生交流的“瞬時(shí)性”，讓學(xué)生能夠反復(fù)思考、批判性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)鑒的高階思維能力。

結(jié)語

混合教學(xué)模式諸如跨越式教學(xué)、對(duì)分課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式本身保證了學(xué)生在課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師作為課堂的主導(dǎo)者、組織者的角色，這為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。

從深度目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)到具體的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)使混合教學(xué)模式提供的可能變成了現(xiàn)實(shí)；信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了信息化教學(xué)資源、認(rèn)知工具和交互平臺(tái)等，將認(rèn)知負(fù)荷分布到不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、媒體和主體間，從而有利于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

總之，混合教學(xué)模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)制主要在于該模式具有以學(xué)生為中心的理念，并且它還對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

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作者信息：樂會(huì)進(jìn)（1980.7—），男，漢族，江西東鄉(xiāng)人，南昌大學(xué)教育系講師，本碩分別畢業(yè)于東北師范大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)及學(xué)習(xí)共同體。蔡亮文（1996.9—），女，漢族，江西龍南人，南昌大學(xué)教育系教育學(xué)2015級(jí)本科生。

基金項(xiàng)目：本文系基金2017年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YB002）研究成果。