周華東

目前，兒童閱讀越來越受到學(xué)校和家長的重視。一是學(xué)校打造“書香校園”。大多數(shù)學(xué)校的閱讀氛圍日漸濃厚，班級(jí)圖書角、讀書長廊、閱讀空間等應(yīng)運(yùn)而生，校園隨處可見學(xué)生讀書的身影。二是家長培養(yǎng)“愛書孩童”?！白屪约旱暮⒆羽B(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”已逐漸成為家長的共識(shí)，“親子共讀”成了一種新潮，帶孩子去逛書店成為一種時(shí)尚。三是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化“閱讀考核”。教育主管部門積極開展閱讀競賽、閱讀考級(jí)、閱讀“沖浪”等活動(dòng)，許多地區(qū)已將閱讀課排入課表，將課外閱讀納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容。

然而，學(xué)生閱讀的效果并不樂觀，很多教師產(chǎn)生了困惑：“為什么學(xué)生讀了那么多書，作文還是寫不好？”“現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)天天讀課外書了，為什么語文素養(yǎng)仍然得不到提高？”……這些問題如何破解？江蘇省特級(jí)教師、建湖縣育紅小學(xué)校長徐新銘主持的江蘇省教育規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題《指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)》，對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究，為這些困惑尋找到了破解之策。

在與徐新銘校長的交談中，我對(duì)“高階閱讀”這一核心概念有了更深入的了解。它是針對(duì)當(dāng)前的“消遣閱讀”“應(yīng)試閱讀”“碎片化閱讀”“膚淺化閱讀”等亂象提出的?！案唠A閱讀”指向人的思維培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀從量的滿足到質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)生由“淺層閱讀”向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)變。

“高階閱讀是一種需要閱讀者運(yùn)用高階思維的閱讀活動(dòng)。”“高階思維是高階閱讀能力的核心。”解讀徐校長的這些觀點(diǎn)，我與徐校產(chǎn)生了共鳴：學(xué)生的思維品質(zhì)是高階閱讀的“內(nèi)核”，決定了高階閱讀的質(zhì)量。那么，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？

一、在閱讀中引導(dǎo)思維的廣度與深度

思維的廣度與深度，前者是橫向思維，后者是縱向思維。閱讀中的橫向思維，指學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠由此及彼，即由一個(gè)內(nèi)容聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，再聯(lián)想到其他相似的內(nèi)容，如此延伸下去。如《窗邊的小豆豆》中寫在禮堂里吃午飯，同學(xué)們帶來的盒飯有“海的味道”“山的味道”，大家都非常愉快。學(xué)生在閱讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問題：“你們的午餐和小豆豆的同學(xué)的午餐一樣嗎？”學(xué)生聯(lián)想到自己在學(xué)校餐廳吃的午餐，并與之進(jìn)行比較，就會(huì)感到巴學(xué)園的午餐是有特色的，巴學(xué)園的孩子用餐是快樂的。由此再想到自己曾跟著爸爸、媽媽去山里吃野味，去海邊吃海鮮的情景，感受到親近大自然的美好……在聯(lián)想中進(jìn)行類比，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，思路就會(huì)有所拓展。思維有了一定的廣度，就能比較全面、客觀地看問題。

閱讀中的縱向思維是指學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠由表及里、由淺入深，即能從形象思維到抽象思維，由事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律性。教師如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度？需要讓學(xué)生直面文本，咀嚼文字，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力，提升學(xué)生的抽象邏輯水平，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。如閱讀《冰心作品選》，學(xué)生從《雨后》中不僅讀出了孩子們雨后在水地里踩水、摔跤的那份快樂，還讀出了文字背后的東西——作者了解孩子，理解孩子，喜愛孩子；閱讀《紙船》，學(xué)生感受到了作者對(duì)母親的熱愛；閱讀《繁星》，學(xué)生感受到了作者對(duì)大海的熱愛……把書中的一篇篇文章聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)明白：冰心奶奶愛孩子，愛母親，愛大海，愛世界上的一切，用冰心的話說，“有了愛，就有了一切”，從而走進(jìn)了冰心的精神世界。

二、在閱讀中注重思維的邏輯性與創(chuàng)新性

思維的邏輯性和創(chuàng)新性，前者是常規(guī)思維，強(qiáng)調(diào)思維要符合邏輯規(guī)律，后者鼓勵(lì)思維能夠打破固有的模式，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)概念、判斷、推理等思維方式要合乎邏輯，要準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的思維過程。如閱讀美國作家埃莉諾·埃斯特斯著的《一百條裙子》，學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展而延伸。旺達(dá)整天穿著一件褪了色、晾得變了形的藍(lán)裙子，雖然很干凈，但一看就知道從來沒有好好地燙過，但她偏偏說自己有一百條各式各樣的漂亮的裙子，并且整整齊齊地?cái)[在自己家里的衣柜里。學(xué)生運(yùn)用邏輯思維判斷，認(rèn)為旺達(dá)說的話一定是假的。作者也是這樣寫的：“旺達(dá)說的話，引起了同學(xué)的嘲笑，甚至有些同學(xué)拿這件事捉弄她。終于有一天，她因受不了同學(xué)的嘲笑而轉(zhuǎn)學(xué)了。”

在閱讀中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生改變慣性思維方式，從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法思考問題，尋求解決問題的有效策略，提出與眾不同的觀點(diǎn)。學(xué)生還可以從閱讀的書籍中獲得創(chuàng)新思維的方法，如在《一百條裙子》接下來的內(nèi)容中，作者的構(gòu)思打破了常規(guī)。已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)的旺達(dá)，給大家留下了她親手畫的“一百條裙子”。旺達(dá)的同學(xué)這才明白，她是一個(gè)多么聰明可愛的孩子，她是多么愛他們。學(xué)生閱讀這本書，就會(huì)領(lǐng)悟到：創(chuàng)新的思維方式可以開辟別樣的洞天，深深地吸引讀者。創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)是突破已有的模式，更加注重思維的假設(shè)。不破不立，因此，創(chuàng)新性思維包括兩層含義：首先是“破”，破要破得得法；其次是“立”，立要立得合理。

三、在閱讀中訓(xùn)練思維的靈活性與敏捷性

思維的靈活性與敏捷性，前者更多地指思維的角度和方式，后者則指思維活動(dòng)的速度。閱讀中思維的靈活性，指讀者閱讀文本時(shí)，一是能從不同的角度（方向、方面）來思考問題；二是指思考問題時(shí)，能夠從綜合到分析，從分析到綜合，思維的方法靈活多樣；三是思考的結(jié)果，往往是多種合理而又靈動(dòng)的結(jié)論。如《時(shí)代廣場的蟋蟀》主要講述了蟋蟀、老鼠和貓之間友誼的故事。在讀書交流會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生談?wù)摰氖侨绾握湎в颜x、學(xué)會(huì)寬容、懂得互相關(guān)愛等。此時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注最后兩個(gè)章節(jié)——《奧爾甫斯》和《中央車站》，并思考“小蟋蟀柴斯特獲得了真摯的友情，成為紐約最知名的演奏家，又幫助瑪利歐一家擺脫了困境，為什么還選擇離開呢？”學(xué)生討論時(shí)，從原來固化的“責(zé)任和友情”的思維，開始轉(zhuǎn)向更廣的視角：“名人的生活雖然華美，但有的人不自由，不快樂。”“‘月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。柴斯特想家了！”“這就是古人說的葉落歸根。”“人生有舍有得，不能兩全其美?！薄瓕W(xué)生關(guān)注到了名與利、舍與得、鄉(xiāng)愁、自由等。雖然學(xué)生的領(lǐng)悟尚顯稚嫩，但多元的角度和靈活的思維，對(duì)良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

閱讀中思維的敏捷性，指讀者思考問題有一定的速度，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠作出合理的判斷，找到正確的答案。在閱讀時(shí)，思維敏捷的學(xué)生能迅速從語言文字中捕捉到信息，有所思考，有所體會(huì)，有所領(lǐng)悟；思維較為遲緩的學(xué)生需要對(duì)文本反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能理解作者要表達(dá)的意思，才能明白作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)中，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，提高他們單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率。我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是提高默讀的速度；二是快速地歸納和復(fù)述；三是比賽提問題的速度；四是開展閱讀知識(shí)搶答賽。

四、在閱讀中鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與批判性

思維的獨(dú)立性與批判性，前者強(qiáng)調(diào)的是自主性，即自我思維的能力，后者強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)谒季S活動(dòng)中自我調(diào)整和校正的意識(shí)。閱讀中思維的獨(dú)立性指學(xué)生能做到“讀貴有疑”“疑而有思”“讀思結(jié)合”，并有自己的主見，做到不輕信、不盲從、不人云亦云，更不迷信權(quán)威。我曾向?qū)W生推薦了獲得“紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)”的《親愛的漢修先生》，要求他們自主閱讀，自我思考，把自己在寫作上得到的收獲和生活上得到的啟示一項(xiàng)一項(xiàng)地記錄在讀書筆記上。在全班學(xué)生讀完了這本書之后，開展了題為“牽手雷伊，拜師漢修”的讀書交流會(huì)，很多學(xué)生竟能說出自己的“高見”。有的學(xué)生認(rèn)為漢修先生是最高明的老師，他給雷伊出的十個(gè)問題，都是與雷伊的生活有關(guān)的，讓雷伊不知不覺地學(xué)會(huì)了寫作。也有的學(xué)生認(rèn)為，雷伊有一個(gè)慈愛而又尊重他的媽媽，雖然生活很困難，但還是幸福的。這些觀點(diǎn)給我?guī)砹艘馔獾捏@喜。

閱讀中思維的批判性是指學(xué)生在閱讀中，對(duì)自己思考的角度、思考的方式、思考的結(jié)論能夠經(jīng)常性地進(jìn)行分析、反思和求證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。如在學(xué)生閱讀了黃蓓佳著的《我要做好孩子》之后，我讓學(xué)生圍繞“什么樣的孩子才是好孩子”展開討論，有部分學(xué)生認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)成績好，就是好孩子”，理由是成績好的學(xué)生老師喜歡、父母喜歡，而且將來可以考上名牌大學(xué)。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生分析書中的主人公——金鈴，她最終成了好孩子，不僅學(xué)習(xí)成績提高了，更重要的是她具有善良、正直的品德。此時(shí)，認(rèn)為“成績好就是好孩子”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的局限性。具有批判性思維的學(xué)生，在閱讀中能立足客觀實(shí)際，一分為二地對(duì)人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

“高階閱讀”指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。徐新銘校長“指向高階閱讀的兒童課程建設(shè)”這一研究成果，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)開辟了新路徑，具有極其重要的推廣價(jià)值。

（作者單位：江蘇阜寧縣阜師附小教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 帥