吳婭 王彬

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇軾的《惠崇春江晚景》和杜甫的《絕句》組合教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握節(jié)奏，讀通詩(shī)句，體會(huì)五言詩(shī)和七言詩(shī)的不同韻味。

2.感受古詩(shī)的景色美和意境美，體會(huì)詩(shī)人眼中的曼妙春色。

3.通過(guò)比較品評(píng)，體悟不同的贊頌對(duì)象呈現(xiàn)出的相同情感。

4.激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)的興致，在古詩(shī)的誦讀中感受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：春季。

師：老師郊游的時(shí)候抓拍了幾張照片，想跟大家分享一下。（出示照片）

師：看了這些照片感覺(jué)怎么樣？

生：美。

師：有多美？美在哪兒呢？

生：美到無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

師：是的，春天是美麗的，春天是令人留戀的。每個(gè)人對(duì)春天都有特別的情感，特別是古代的詩(shī)人、詞人，每當(dāng)看到美麗的春景總會(huì)詩(shī)興詞興大發(fā)，為我們留下了很多膾炙人口的名篇。（出示圖片，生猜古詩(shī)。）

師：看著畫面，我們不由得吟起那些朗朗上口的詩(shī)句，這就是春天的魅力，這就是詩(shī)詞的力量。其實(shí)一首好詩(shī)不光需要去朗讀吟誦解詩(shī)意，更需要我們品讀想象悟詩(shī)情。今天我們就一起品讀這兩首古詩(shī)。（課件出示：《惠崇春江晚景》《絕句》）

【評(píng)析：契合當(dāng)時(shí)的季節(jié)，讓學(xué)生邁入春景感受美麗，自然過(guò)渡到詩(shī)詞中的春天，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)描寫春天詩(shī)詞的興趣，引出本課的主題：品讀想象悟詩(shī)情?！?/p>

二、朗讀古詩(shī)，感受異同

師：同學(xué)們自由讀詩(shī)題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

生：惠崇是什么意思？

師：惠崇是北宋名僧，能詩(shī)善畫，春江晚景是他的一幅畫，《惠崇春江晚景》是詩(shī)人蘇軾為他的畫題的一首題畫詩(shī)。

師：再看看這兩首詩(shī)的作者分別是誰(shuí)？你了解他們嗎？

（生說(shuō)對(duì)詩(shī)人的了解）

師：可見了解作者是深入理解作品的關(guān)鍵?，F(xiàn)在咱們來(lái)讀一讀吧，會(huì)讀嗎？先自己練習(xí)。（板書：會(huì)讀）

師：會(huì)讀詩(shī)真的很重要，在讀的過(guò)程中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是四行。

師：這是它們的共同點(diǎn)，這樣四行的古詩(shī)就叫絕句。

師：有什么不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：一首是一行五個(gè)字的

詩(shī)，一首是一行七個(gè)字的詩(shī)。

師：一行五個(gè)字的詩(shī)叫五言詩(shī)，一行七個(gè)字的詩(shī)就叫七言詩(shī)。《絕句》就是五言絕句，簡(jiǎn)稱五絕，《惠崇春江晚景》這樣的詩(shī)簡(jiǎn)稱七絕。

師：古詩(shī)文的朗讀很講究，五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來(lái)呢？（板書：節(jié)奏）

（生劃分節(jié)奏試著讀這兩首詩(shī)，可以輕拍手掌或者用小手指輕敲桌面。）

《惠崇春薄晚景》

蘇軾

竹外/桃花/三兩枝，

春江/水暖/鴨先知。

蔞蒿/滿地/蘆芽短，

正是/河豚/欲上時(shí)。

《絕句》

杜甫

遲日/江山/麗，

春風(fēng)/花草/香。

泥融/飛/燕子，

沙暖/睡/鴛鴦。

師：咱們按節(jié)奏讀也挺有趣的，老師給你們配音，想讀嗎？

（生配樂(lè)朗誦，師引導(dǎo)學(xué)生試著用建湖方言讀這兩首詩(shī)。）

師：剛才我們不僅用普通話進(jìn)行了古詩(shī)的朗讀，還用方言進(jìn)行了朗讀，從大家的笑聲中可以感受到你們學(xué)習(xí)得快樂(lè)！

【評(píng)析：在朗讀比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的異同，既滲透了古詩(shī)的基本常識(shí)，也為學(xué)生能讀出古詩(shī)不同的韻味奠定基礎(chǔ)。借助方言和普通話兩種朗讀體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到了更好的激發(fā)?！?/p>

三、自主求解，概說(shuō)詩(shī)意

師：這么一讀，學(xué)習(xí)古詩(shī)變得就有趣了，大家對(duì)古詩(shī)的詩(shī)意肯定會(huì)有自己的理解。（板書：會(huì)解 詩(shī)意）

師：同學(xué)們平時(shí)都用過(guò)哪些方法來(lái)理解古詩(shī)的詩(shī)意呢？

生：我們可以理解某個(gè)字從而聯(lián)想這句話的意思。

生：我們可以結(jié)合書上的插圖。

……

師：課前老師分發(fā)了導(dǎo)學(xué)單，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位把你們已經(jīng)理解的和有疑問(wèn)的呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上。

生：“蔞蒿”是長(zhǎng)在洼地的一種野草?！把俊笔翘J葦?shù)哪垩?。我們組的疑問(wèn)是“遲日”是什么意思？

師：老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小資料：“遲日”，出自《詩(shī)經(jīng)·七月》中的“春日遲遲”。春天光照時(shí)間漸長(zhǎng)，天氣趨暖，正所謂“天初暖，日初長(zhǎng)”。

生：“鴛鴦”是一種漂亮的水鳥。“河豚”是什么意思？

師：哪個(gè)小組可以幫助他們？

生：“河豚”又叫江豬，河豚的血液、肝臟含有劇毒，在開春之時(shí)，從海中逆江而行，游入長(zhǎng)江產(chǎn)卵。

師：看來(lái)這組同學(xué)查了資料，了解得真多。

師：還有不理解的嗎？

生：“泥融”是什么意思？

生：“泥融”是指春日來(lái)臨，凍泥融化。

師：我們理解了詩(shī)中的字詞，根據(jù)自己的理解再次朗讀這兩首詩(shī)。

（生讀）

【評(píng)析：借助導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生呈現(xiàn)自己理解的和有疑問(wèn)的，學(xué)生在共悟中分享收獲，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中化解自己的疑惑，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 】

四、聚焦物象，品悟詩(shī)境

師：正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。一首詩(shī)就是一幅畫，一首詩(shī)就是一片情。讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀這些詩(shī)句，想象詩(shī)歌所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。（板書：會(huì)品）

師：都說(shuō)詩(shī)中有畫，讀了這兩首詩(shī)，詩(shī)中都寫了哪些春景呢？

生：竹林、桃花、江水、河豚。

生：鴨、蔞蒿、蘆芽。

生：泥、燕子、沙、鴛鴦。

生：日、江山、春風(fēng)、花草。

師：再說(shuō)得具體一點(diǎn)。

生：翠綠的竹子、粉紅的桃花。

師：多么帶有色彩的語(yǔ)言啊！

生：微波蕩漾的春水、戲水的鴨子。

師：我們感受到了春天的活潑。

生：茂盛的蔞蒿、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽。

師：春天真是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。

生：溫暖的陽(yáng)光。

生：輕柔的春風(fēng)。

……

師：你仿佛還聽到了什么？聞到了什么？

生：我仿佛聽到了鴨子嘎嘎的叫聲。

生：我仿佛聽到了春風(fēng)吹動(dòng)的聲音。

生：我仿佛聞到了泥土的芳香。

生：我好像聞到了花朵的香味。

生：我仿佛聽到了鴛鴦的呢喃細(xì)語(yǔ)。

生：我仿佛聽到了燕子嘰嘰喳喳的叫聲。

……

師：這真是視覺(jué)和聽覺(jué)的享受，你又能感受到什么呢？

生：我感受到春天來(lái)了。

生：我感受到了春天的氣息。

生：我感受到春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊。

師：看著惠崇的春江晚景圖，眼前仿佛浮現(xiàn)出了怎樣的畫面。

生：看著惠崇的春江晚景圖，我看到了粉紅的桃花綻放了笑臉，鴨子在河里嬉戲，蘆葦發(fā)芽了，我感受到春天已經(jīng)來(lái)了。

……

師：讀著杜甫的詩(shī)句，眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

生：春日遲遲，泥土變得松軟，天空中燕子在飛來(lái)飛去，沙灘上鴛鴦在沐浴著陽(yáng)光，空氣中散發(fā)出泥土的芳香，我感受到了春天的氣息。

師：詩(shī)人用古詩(shī)展現(xiàn)了美麗的畫面，我們能不能用帶有色彩的文字展開想象嘗試著寫一寫呢？

（生習(xí)作并交流展示）

師：讀了同學(xué)們的文字仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀這兩首詩(shī)，感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。

【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)中的物象，借助想象畫面的方式體會(huì)詩(shī)歌的意境，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)多種感官，感受詩(shī)中的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力和表達(dá)力?！?/p>

五、伴隨旋律，吟唱古詩(shī)

師：一首詩(shī)不光是一幅畫，還是一首歌，不僅可以吟誦，還可以吟唱。讓我們跟著美妙的旋律一起來(lái)唱一唱蘇軾的《惠崇春江晚景》和杜甫的《絕句》。

（生邊唱邊打節(jié)奏、邊唱邊舞蹈……）

【評(píng)析：詩(shī)歌詩(shī)歌，既要讀詩(shī)也要歌詩(shī)。古人亦如此，今人亦當(dāng)效仿，借助音樂(lè)舞蹈讓詩(shī)詞在旋律中跳躍出更多的動(dòng)感和情思來(lái)?！?/p>

六、有效拓展，豐厚儲(chǔ)備

師：這節(jié)課我們借助讀一讀、解一解、品一品等方式品讀了兩首描寫春天的古詩(shī)。其實(shí)在中國(guó)的古詩(shī)詞中，描繪春景的古詩(shī)有很多，讓我們?cè)谡n后借助已有的方法走進(jìn)它們、感悟它們、收獲它們，可以做一份以“春之韻”為主題的手抄報(bào)，也可以開展一次“春天暢想曲”古詩(shī)賽。（課件出示古詩(shī)）

【總評(píng)】

在小學(xué)階段，古詩(shī)教學(xué)常是兩首一編，俗稱“古詩(shī)兩首”。正常的教學(xué)是一首用一課時(shí)。為讓學(xué)生了解唐詩(shī)中的相關(guān)類別區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)結(jié)，吳老師嘗試以主題教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生品讀古詩(shī)，便萌生了“春之韻”“夏之聲”“秋之歌”“冬之美”四個(gè)主題的詩(shī)歌組合教學(xué)。在蘇軾《惠崇春江晚景》和杜甫《絕句》的教學(xué)中，吳老師用一課時(shí)構(gòu)思的四步走基本教學(xué)方式，有效滲透了古詩(shī)學(xué)習(xí)之法，讓學(xué)生感受到了春意的大同和小異。

一、多樣朗讀，孕育興趣

在古詩(shī)朗讀環(huán)節(jié)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)文感知韻味，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異同，了解了五言詩(shī)和七言詩(shī)的形式美和語(yǔ)言美。用音樂(lè)伴奏、拍掌附和有效激發(fā)了學(xué)生的朗讀之趣，活化了課堂氣氛，學(xué)生的愉悅心情油然而生。設(shè)計(jì)的方言讀詩(shī)更是具有創(chuàng)意，可以看出，古詩(shī)教學(xué)中的朗讀不能僅僅滿足節(jié)奏的體驗(yàn)，更要借用形式的多樣來(lái)孕育學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積淀語(yǔ)感，為感悟詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。

二、多元品悟，授之以法

我們知道詩(shī)人總是借助對(duì)世間物象的描繪來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，因此詩(shī)中的物象是多個(gè)的。那么，品悟的環(huán)節(jié)，必須是多方位的，不能僅靠朗讀體悟一種方法，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的一景一物觀其特點(diǎn)、思其精神。吳老師在教學(xué)中非常務(wù)實(shí)地抓住了這一點(diǎn)，對(duì)兩首詩(shī)中的植物、動(dòng)物、景象進(jìn)行了聚焦，把視、聽融為一體，吟誦、想象合二為一。特別是這一吟唱的環(huán)節(jié)，配之以音樂(lè)、伴之以舞姿，把整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)高度。能讀、能解、能品、能唱的基本范式自然形成，學(xué)生在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，得到的不僅是點(diǎn)滴的知識(shí)和濃郁的情感，更重要的是獲得對(duì)這一類古詩(shī)品鑒的基本方法，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)受益終生。

三、運(yùn)用想象，拓展思維

在古詩(shī)文教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，透過(guò)作品語(yǔ)言的表面含義，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作品的深層意味和審美情趣。吳老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中描寫的畫面，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)也收到了良好的效果。

（作者單位：江蘇建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟