【摘要】隨著新課程改革的深入，小學英語教學迎來的發(fā)展的機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。小學英語教學中，教師不僅僅需要培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力，同時加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生深入的理解和掌握課文，靈活運用知識內(nèi)容，提高英語學習的效果。因此，在小學英語教學中，教師應當注重學生學習興趣的激發(fā)，調(diào)動學生的思維，幫助學生掌握英語學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。本文結(jié)合小學英語教學，提出幾點創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學英語；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

【作者簡介】鐘小娟，瑞金市解放小學。

隨著素質(zhì)教育觀念的深入，教育教學開展的過程中，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，有利于學生全面發(fā)展。因此，小學英語教學的過程中，教師應當充分開發(fā)和利用教學資源，創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，鼓勵學生思維方式的轉(zhuǎn)變，不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生英語語言能力和水平。

一、布置課堂任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

疑問是學生思維鍛煉的重要方式。引導學生自主提問，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在思考的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。因此，在教學的過程中，教師應當引導學生從多個方面思考，多種角度提出問題。鼓勵學生質(zhì)疑老師和教材，活躍學生思維，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在人教版小學英語三年級下冊“Do you like pears”的教學中，教師可以設置和朋友買水果，并且邀請朋友到家吃水果的大情境，利用PPT向?qū)W生展示所要學生的水果圖片和單詞，并且向?qū)W生講解單詞的發(fā)音和含義，針對發(fā)音中的知識重點講解。之后教師提出相應的問題：Where is the apple/pear？通過這樣的問題引導學生回答，通過這樣的任務，借助句型幫助學習學習單詞，降低學習的難度。之后教師引出需要學習的新句型，“Do you like...？”以及其回答形式，引導學生利用水果單詞開展課堂練習。通過這樣的方式，學生通過詞匯和句型的融合，借助情境和任務，加深知識內(nèi)容的學習。營造良好的課堂氛圍，鞏固學生知識的學習。之后教師向?qū)W生布置相應的任務，請同學利用所學的單詞和句式，以兩人一組的形式，開展對話訓練，其訓練的內(nèi)容是：要求同學吃水果，詢問同學喜歡的水果，另一名同學根據(jù)自己的喜好回答。通過這樣的方式，幫助學生學習和掌握新單詞和新句型，同時能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、借助有效問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學英語教學的過程中，應當注重學生思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在實際教學開展的過程中，教師應當根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，設置相應的問題，引導學生自主思考，借助問題的指引，設置發(fā)散和集中思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版小學英語四年級下冊“Weather”的教學中，教師向?qū)W生展示相應的圖片，某人出去旅游時，拍下不同地區(qū)的不同氣候照片，并且提出相應的問題：After seeing these pictures， how do you feel about it？通過這樣的引導學生發(fā)散思維，通過這樣的方式引導學生深入的思考，鍛煉學生的發(fā)散性思維，吸引學生的注意力。之后教師根據(jù)不同的圖片，提出相應的問題：How is the weather In the second picture？通過這樣的提問，學生根據(jù)圖片做出相應的回答。If you are in the fourth picture， what do you wear？通過學生的思考之后，做出相應的回答。在小學英語教學的過程中，教師借助問題，引導學生獨立的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。借助這樣的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

新課程改革的深入，要求以學生為本，開展課堂教學，發(fā)揮學生在課堂教學的主體作用。小學英語教學中，注重學生能力的培養(yǎng)，借助學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應當引導學生自主創(chuàng)新，獨立解決問題。例如，在人教版小學英語六年級上冊“My weekend plan”的教學中，教師向?qū)W生展示Main scene部分的教學圖片，引導學生觀察，并且讓學生以小組的形式開展討論活動。教師可以以問題引導學生討論：Who are they？What are they talking about？通過這樣的討論活動讓學生處理了解本節(jié)課程的內(nèi)容。教師引導學生將討論的結(jié)果開展展示和交流活動，借助錄音和朗讀幫助學生理解對話內(nèi)容，掌握英語詞匯和句式。之后教師播放相應的錄音，讓學生完成下面的問題：What is Sarah going to do tomorrow？What is Mike going to do now？What does Mike have to do now？通過這樣的對話練習，讓學生掌握重點句式，有利于學生編寫對話能力的培養(yǎng)，提高學生的對話和口語能力。之后，讓每個學生和同學說一說自己周末的計劃，引導學生使用所學的動詞和句式，開展小組內(nèi)的調(diào)查活動，利用What are going to do？句式，了解他人將要進行的活動。通過這樣的方式，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，引導學生自主探究和交流，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

總之，小學教學的過程中，英語作為一門重要的語言學科，應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師應當營造良好的課堂學習環(huán)境，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的平臺，借助課堂問題，引導學生逐步的思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周廣平.探討英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2017（03）：59.