【摘要】《英語課程標準》提倡任務型教學，即要求將英語教學與情感教育形成一個有機整體?？赏ㄟ^創(chuàng)設各種合作學習活動，為課堂上的學生營造出更佳的學習環(huán)境和氛圍，以此來促使學生互相學習、幫助，體驗集體榮譽感。眾所周知，小組合作的課堂教學模式，對于大家來說并不陌生，即以學生為中心，以小組合作形式來增強課程教學本身的有效性，比如說增強學生語言交際能力等。真正的困局體現(xiàn)在如何將小組合作學習的效應力發(fā)揮出來，以此來增強課堂教學質量和學生學習效率，這才是核心關注點。近幾年，“小組競爭積分制”的課堂組織辦法越來越受歡迎。故此，筆者也多次嘗試著以此為基準點，有效設計多元的小組積分活動，增強英語課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小組合作學習； 小組競爭積分制； 高中英語

【作者簡介】張錦麗，宿遷市宿豫區(qū)實驗高級中學。

一、小組積分制的提出與理論指導、教育實踐

近十年間，在經(jīng)歷多輪課改之后，中小學教育教學管理領域，也更具針對意義。不過，遺留的問題仍不容忽視，并且也一直成為阻礙教學有效開展推進的因素。具體來看，雖然在新課改背景下，高中英語課堂得到了很大程度的改善，不再是傳統(tǒng)的“一言堂”?？墒牵瑢W生的主體作用并沒有得以體現(xiàn)，而相關的政策和指導方針也并未如實貫徹執(zhí)行下去。

如上，以高中英語課堂教學為例，雖然老師們也經(jīng)常采用情景教學、問題導向、小組任務等形式來調動學生的積極性，可效果并不明顯。組織的各類活動，對學生的英語語言能力也沒有起到實質性的提升作用。準確地說，既往的課堂表現(xiàn)與課程宣教，更多還是為了“變”而變?！白儭敝皇且环N策略，絕非目的。也恰恰體現(xiàn)于此，造成我們很多的教師純碎為了活躍課堂氣氛而組織一些活動。

結合既往國內(nèi)外的諸多研究成果，筆者以為，最關鍵的節(jié)點還是在于如何真正調動學生的學習積極性和課堂活動參與的有效性。即引入競爭機制，并取代既往單一的課堂學習評價與考核。在此基礎上，并將競爭積分成績直接與課堂表現(xiàn)掛鉤。

對于近幾年國內(nèi)的相關研究與發(fā)展實踐，人教版《新目標》中明確指出了，英語課堂應當采用任務型教學模式，即以一種循序漸進的生活化方式，來引導學生主動接觸和積極參與到英語學習中來，確保課堂教學與學生學習的目的性。此后，人教版《新目標英語》再次提出，課堂教學中應當結合教材特點，嘗試使用“小組競賽積分制”。

從2014年開始，在不少省市地區(qū)，掀起了新一輪的課堂教學組織策略的改革。以本校為例，也多次掀起了生本教育的浪潮。將激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位，即學生不僅好學，更多表現(xiàn)為樂學、參與。

二、高中英語課堂實施小組合作學習輔以競爭積分制

1. 規(guī)則制定。筆者以為，首先考慮的就是如何分組，再者就是分組的人數(shù)。通常情況下，分組可有兩種常見選擇，一種是按學習成績，這樣可最大限度確保每個小組實力的均衡；另一種就是按座位來安排。當然，目前筆者更傾向于座位安排，這樣讓活動組織開展起來，更加順暢。但是，各小組的整體實力很有可能參差不齊，也直接造成了不少小組失去的競爭懸念。結合此，在某次考試之后，筆者結合學生們的綜合成績排名，并盡量按照男女比例和學生的日?；钴S程度，有針對性的分組，并對局部人員重新安排座位。總之，最大程度保證各小組的起點是同等位置的，即先行形成一種公平的競爭基礎。

2.實施過程。在科學分組完之后，讓每個小組自行選出組長和副組長，自行安排各成員個自己的職責和日常任務。其次，就是教師角色的安排和確立。教師再將學生依照相對合理的方式分組之后，則需要將關注點轉移到課程教學內(nèi)容方面來。比如，重新組織教學內(nèi)容，包括像閱讀方面、聽力方面、寫作方面、口語表達方面等，盡量結合學生實際特點，打破傳統(tǒng)不合理的教學順序。

再者就是活動的設計。小組競爭積分制的存在并不是目的，而是一種策略和手段。同時，也并非整個課堂、整個學期一直圍繞著此來展開，因為小組競爭積分制是為了提升課堂實效性而服務的。故此，日常教學中，對于小組活動內(nèi)容的設計，要兼顧如下：1.有利于增強學生的學習過程和行為以及實際效果；2.有利于提高學生的實際交際能力；3.能夠直觀體現(xiàn)出學生相互間的協(xié)作和團隊意識；4.在組間競爭的前提下，更多還是要增強組內(nèi)的合作性，借此培養(yǎng)學生們的優(yōu)秀競爭品質。

最后就是評價與反饋。評價對象并非某位學生，而是針對某個團隊整體，即小組。小組所取得的成績是團隊的努力，所以在對某小組成員的表現(xiàn)予以肯定時，切忌強調誰誰誰做得好、誰誰誰做得不好。對于組內(nèi)的評價，盡量交由組內(nèi)成員來探討?？傊?，最大限度保證評價的公正客觀。

三、操作指導與注意事項

如上所述，將小組競爭積分制引入到高中英語課堂實踐教學中來，顯性目標在于真正意義上增強學生的課堂參與程度，這是調動學生學習積極性，提升課堂教學實效性的關鍵之處。故此，盡管學生是學習的主體，但老師的引導和輔助作用更不容忽略。

在課堂小組競賽競爭過程中，同樣會不可避免出現(xiàn)部分同學缺乏積極性。所以，老師一定要緊跟學生的特點和性格，并時刻反思問題設計的合理性，以及組織細節(jié)的科學程度?？傊?，盡量將不利影響因素以及師生間的不良情緒有效控制和規(guī)避。因為小組競爭積分制是為大家學習服務的，盡量避免各小組搶答爭吵局面的出現(xiàn)。再者，對于問題設置的難易程度要掌控分明，否則同樣會造成課堂失控。

參考文獻：

[1]時迎麗.淺談班級“學習小組競爭積分制”[J].試題與研究：新課程論壇，2015（4）：28-28.