【摘要】文章從隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行隱性分層教學(xué)的必要性，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從適時(shí)分層、備課分層、教學(xué)分層、培養(yǎng)分層、輔導(dǎo)分層和課后作業(yè)分層共6個(gè)方面詳細(xì)闡述小學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了一些切實(shí)可行的解決方案，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；隱性分層教學(xué)；高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】魏琳琳，平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)。

小學(xué)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能分出許多層次，高低差別懸殊太大。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語(yǔ)分層次教學(xué)可以較好地解決這一問(wèn)題。分層教學(xué)，就是在保持原班級(jí)結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)對(duì)知識(shí)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。隱性分層教學(xué)的所謂隱性，是指這種層次差別是不向?qū)W生指明的。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的區(qū)別對(duì)待是敏感的，如果學(xué)生知道并且對(duì)分層次對(duì)待產(chǎn)生了曲解，就會(huì)主觀上形成更為受歧視的觀念，這無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，因此，應(yīng)該將分層教學(xué)隱性地融入平時(shí)的教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終才能打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行隱性分層的必要性

1.小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大。一般小學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差，但各科發(fā)展不平衡也是一種普遍現(xiàn)象，其中包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，如果一視同仁采用統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化的問(wèn)題就會(huì)更加突出，要改變這種狀況，分層次教學(xué)和因材施教就顯得極為必要。

2.分班分層教學(xué)管理難度很大。分層分班教學(xué)會(huì)使得原有班級(jí)不能統(tǒng)一管理，因分班后的學(xué)生不是在原班主任的監(jiān)控下，任課教師無(wú)法保證全員性管理，不穩(wěn)定因素必會(huì)增多，管理難度勢(shì)必加大，采用分層不分班教學(xué)相比較而言更利于學(xué)生管理。

二、小學(xué)英語(yǔ)“隱性分層”教學(xué)的體現(xiàn)

1.適時(shí)分層。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般對(duì)學(xué)生要進(jìn)行兩次比較大的分層。第一次是在新生入學(xué)一個(gè)月左右用一份標(biāo)準(zhǔn)的試卷（包括聽、說(shuō)、讀、寫題型，基礎(chǔ)題、中檔題、難度比例適中）進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及中考英語(yǔ)成績(jī)劃分層次。一般將全班人數(shù)的四分之一劃分為A層次（成績(jī)稍好），二分之一劃分為B層次（成績(jī)中等），其余為C層次（成績(jī)較差）。第二次分層是在二年級(jí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向?qū)W(xué)生劃分為升大學(xué)和就業(yè)兩個(gè)層次。但學(xué)生層次劃分情況應(yīng)由任課老師內(nèi)部掌握，不能向班主任及其他任課老師透露。

2.備課分層。在平時(shí)教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。A層次教學(xué)學(xué)生著重提高其思維能力，努力激發(fā)其英語(yǔ)求知欲和培養(yǎng)自學(xué)能力，使他們達(dá)到能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的水平；對(duì)B層次學(xué)生，要求能理解課本知識(shí)，做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定得學(xué)習(xí)熱情；對(duì)C層次學(xué)生，要求立足于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，鼓勵(lì)他們消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，做到記憶單詞、短語(yǔ)、基礎(chǔ)語(yǔ)法及基本掌握其使用方法。A、B層次學(xué)生一般與升大學(xué)層次相銜接，C層次學(xué)生一般與就業(yè)層次相銜接。教師根據(jù)不同的教學(xué)要求進(jìn)行分層備課，既保證教學(xué)面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差。

實(shí)踐證明，分層不分班的隱性分層教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有一定得促進(jìn)作用。雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高。

三、實(shí)施隱性分層應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)追求完全的層次化。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)。

2.學(xué)生的層次定位不是絕對(duì)的。學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績(jī)波動(dòng)等因素呈動(dòng)態(tài)變化的。教師要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生“定檔”，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以跳層。

3.分層教學(xué)與小組合作并舉，給予后進(jìn)生適當(dāng)空間。師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延伸性活動(dòng)，教師應(yīng)在確保實(shí)效的基礎(chǔ)上，增添新穎度和多彩度，使得師傅與徒弟都能被其散發(fā)魅力所吸引，同時(shí)要加大監(jiān)督與檢查力度并保持持久性。同時(shí)，適當(dāng)給后進(jìn)學(xué)生一些伸縮空間：紀(jì)律空間，學(xué)習(xí)量空間，潛質(zhì)表現(xiàn)空間等，爭(zhēng)取用我們的耐心換取他們的進(jìn)步。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這種教學(xué)方式既能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，又有利于針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生， 有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也避免了顯性分層可能給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面心理效應(yīng)。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種特殊的形式，高度體現(xiàn)了“以人為本”的思想，同樣體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，符合學(xué)生的個(gè)體差異的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的要求，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量， 落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2011，（28）68.