【摘要】義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效手段之一。本文以實(shí)際案例為依托，分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】顧永麗，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)。

成功的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是單詞和詞組是在語篇和句子的教學(xué)中滲透的，一節(jié)好的英語課不應(yīng)該是“散”的，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，通過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們能夠掌握的不僅僅是個(gè)別單詞，而是整個(gè)語篇，對(duì)一種句型，甚至是某種文化的理解。通過語言學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效手段之一。因此有效的英語閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力和合作精神，培養(yǎng)他們表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，給與他們文化上的熏陶。

小學(xué)英語閱讀課堂雖然很重要，老師們也花了很大的精力來提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力，但是目前學(xué)生的英語閱讀能力并沒有很好的達(dá)到目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，我總結(jié)了幾個(gè)比較突出的問題以及解決的方法：

一、“寫”優(yōu)于“說”

英語閱讀教學(xué)，除了能夠看和寫，更重要的應(yīng)該是能夠讀，然后理解，最后將閱讀的題目解答出來。但是很顯然，現(xiàn)在的教育進(jìn)入了一個(gè)怪圈：家長(zhǎng)老師和學(xué)生自己都把自己圈在了“應(yīng)試教育”中，造成學(xué)生只重視筆試，只擅長(zhǎng)筆試。

其實(shí)，重視英語口語這個(gè)口號(hào)，我們都已經(jīng)喊了很久，但是真正落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中的人并不多。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生去說，讓學(xué)生自己來提問題，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)分析和判斷。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些比較有趣的生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。比如：有一些短文比較有意思的，是童話類或者故事類的可以讓學(xué)生自己來讀，并且分角色有感情的朗讀。讓他們對(duì)英語感興趣，這樣他們才愿意開口，所以閱讀教學(xué)不能夠死板嚴(yán)肅，應(yīng)該是輕松快樂的。

還有一點(diǎn)是，有些同學(xué)的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，剛開始可能不注意，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只有通過學(xué)生的讀老師才能夠糾正。所以現(xiàn)在小學(xué)對(duì)于音標(biāo)的滲透還是很有必要的。在低年級(jí)的時(shí)候，可能教學(xué)的時(shí)候注重的是單詞的整體發(fā)音，三年級(jí)往上，我覺得就應(yīng)該注重單詞中一些字母以及字母組合的音標(biāo)，對(duì)音標(biāo)掌握的好不僅僅是有利于同學(xué)的發(fā)音，對(duì)于同學(xué)們單詞的記憶也有很大的幫助，甚至可以說是事半功倍！

二、“師”勤于“生”

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂中，老師的教法比較單一，一般都是老師講，學(xué)生記，或者是逐句逐句翻譯，讓學(xué)生理解之后再做題，基本整節(jié)閱讀課堂都被老師包辦了。這樣之后造成學(xué)生不能形成一套自己學(xué)習(xí)閱讀的方法。閱讀教學(xué)不應(yīng)該的統(tǒng)一化的，應(yīng)該是老師因材施教的一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂上學(xué)生說的做的比老師多，不懂的會(huì)自己去鉆研研究，會(huì)讓一節(jié)課生動(dòng)和高效的多！

通過一些句子的對(duì)比學(xué)生們也能理解一些單詞的第二種詞性和意思，加以總結(jié)形成自己的知識(shí)網(wǎng)。如：There are some little mice in her house.和There is a little water.雖然兩句句子里都出現(xiàn)了little但是很明顯他們不是一個(gè)意思，第二句句子是課文中學(xué)過的，a little用來修飾不可數(shù)名詞，表示一點(diǎn)。而第一句中，很明顯解釋不通，那么可以讓學(xué)生合作來猜想這里的little是什么詞性什么意思。那天大部分同學(xué)都能夠通過分析得出：mice是名詞老鼠，修飾名詞那么第一句中的little應(yīng)該是形容詞，修飾老鼠應(yīng)該是小的。課后讓學(xué)生將little的兩種詞性和意思記到筆記本中。每次遇到這樣一詞多義的單詞時(shí)，經(jīng)常用這類方法讓學(xué)生自己通過分析理解最后總結(jié)，既能夠提升他們的理解能力，思維能力，也能讓學(xué)生在做一些閱讀理解題目總提高正確率，看到生詞不會(huì)“緊張”，影響做題。

三、“述”大于“問”

在英語閱讀教學(xué)中還有一個(gè)急需解決的問題就是：教師在英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的不到位。很多教師注重的是整篇文章學(xué)生是否懂了。這個(gè)“懂”就是：逐字教學(xué)完之后，學(xué)生能用中文復(fù)述就是懂文章了。但是學(xué)生真正的理解程度，在很多時(shí)候是取決于學(xué)生對(duì)某些問題的理解是否到位。所以，教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)也決定了學(xué)生理解的深度。問題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用動(dòng)腦經(jīng)就能找出來，那么他理解的就不深刻。問題設(shè)計(jì)的太難，學(xué)生怎樣都找不出答案，會(huì)打擊他們的積極性。課堂上的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮到大部分同學(xué)，由易到難，大多數(shù)的問題應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳能夠夠得著的問題”。問題的形式也可以是多樣的：選擇題；問答題；表格題等等。同時(shí)也可以讓學(xué)生閱讀過程中自己提出問題，然后自己解決。在我的課堂上我經(jīng)常讓同學(xué)們自己找短文中，句子中的知識(shí)點(diǎn)。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是可以很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高英語閱讀課堂的效率。通過有效的課堂教學(xué)能讓學(xué)生在英語閱讀課堂中更加集中注意力，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，不僅僅是筆頭上會(huì)寫，也要讓他們口語優(yōu)秀。在教學(xué)過程中，不僅是老師在說，也要讓學(xué)生在英語閱讀課堂中善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，提高他們吸收有效信息的數(shù)量和質(zhì)量。通過閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫，更要學(xué)會(huì)自己提問，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澄.基于問題學(xué)習(xí)理論視角小的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2016（12）.