趙國(guó)富

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀得到了廣泛應(yīng)用，其是一種非常重要的文本賞讀方式。但目前的文本細(xì)讀教學(xué)依然沒有形成一個(gè)系統(tǒng)全面的教學(xué)體系。因此，探究高中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)有助于完善文本細(xì)讀教學(xué)體系，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 文本細(xì)讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種常用的文本解析手段。閱讀是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了新的要求。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞新課標(biāo)要求，不斷改進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)方法，更好地發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入思考文本，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，幫助他們更好地理解文本，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、細(xì)讀文本題目，激發(fā)閱讀興趣

題目是文章的總掣，起到揭示主題、概括內(nèi)容、設(shè)置懸念、激發(fā)閱讀興趣等作用。細(xì)讀文本題目往往能夠激發(fā)學(xué)生的對(duì)文本的閱讀興趣，加深對(duì)文本的理解。因此，細(xì)讀文本是開展文本細(xì)讀教學(xué)的首要步驟[1]。例如，以“裝在套子里的人”這篇課文的教學(xué)為例，教師可以圍繞題目向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀題目。如題目中的“套子”是指什么？人為什么會(huì)裝在套子里？怎樣的人才會(huì)裝在套子里？這里的人是指一個(gè)人還是指一群人呢？利用這些與題目有關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，全面深入地把握文中主人公別里科夫人物形象特點(diǎn)，從而深入領(lǐng)會(huì)文章作者的寫作動(dòng)機(jī)和文章主旨。需要注意的是，教師設(shè)置問(wèn)題之前要先對(duì)文本題目有深入全面的認(rèn)知，在把握文本主旨的前提下僅僅圍繞題目向?qū)W生提問(wèn)，才能做到有的放矢?？傊處熞朴诶梦谋绢}目激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本主旨。

二、細(xì)讀文本語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解

要想理解文本就必須理解文本語(yǔ)言，即理解組成文本的詞句。作者的思想感情，文章主旨都隱藏在字里行間，需要學(xué)生細(xì)讀文本語(yǔ)言，深入思考，特別是文本中的關(guān)鍵詞句，只有仔細(xì)品味才能領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言的額內(nèi)涵。因此，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本語(yǔ)言，抓住文本細(xì)節(jié)是開展文本細(xì)讀教學(xué)的另一個(gè)策略。以“荷塘月色”一課的閱讀教學(xué)為例，課文的有一段語(yǔ)句：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞?！闭Z(yǔ)句中“寂寞”是表達(dá)感情的一個(gè)詞語(yǔ)，而在這里它的主語(yǔ)不是人而是“路”，路是沒有思想的怎么也會(huì)覺得“寂寞”呢？這段話這樣描寫表面上看邏輯不通，但卻很好的體現(xiàn)了作者的思想感情[2]。要領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文章的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷仔細(xì)品味語(yǔ)句，因?yàn)樽髡卟粷M現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心愁苦，月色下作者獨(dú)自一人走在幽僻的路上，內(nèi)心自然生出一種“寂寞”，這就是那個(gè)時(shí)刻作者內(nèi)心的真實(shí)寫照?？梢?，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境來(lái)理解文本語(yǔ)言，通過(guò)品味語(yǔ)言的言外之意來(lái)理解其中的內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確把握文本主旨和作者的思想情感。

三、誦讀品味文本，體察細(xì)微之處

誦讀是學(xué)生細(xì)讀文本的重要方式，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀品味文本，體察文本細(xì)節(jié)，從而更加深入地理解文本。以“故都的秋”一課的教學(xué)為例，教師可以帶來(lái)學(xué)生誦讀文本，當(dāng)學(xué)生讀到“一層秋雨一層涼了”時(shí)，學(xué)生對(duì)于改句的讀法存在差異，這時(shí)教師可以圍繞這句話，利用“平仄”“律句”等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握改句的正確讀法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味這篇文本語(yǔ)言特色，感受其中的美。作者郁達(dá)夫注重北京人的說(shuō)話腔調(diào)，因此在讀到“了”字時(shí)要提高聲調(diào)，并拖長(zhǎng)聲音，從而體現(xiàn)出其中作者身為北京人謙恭、悠閑、愜意的心境，同時(shí)體現(xiàn)出故都的“秋味”。如果學(xué)生能夠?qū)⒄n文讀的有聲有色，極富韻味，也就說(shuō)明他真正理解了課文，把握了文本主旨和作者想要表達(dá)的思想感情。

四、字詞對(duì)比分析，領(lǐng)會(huì)作者用意

字詞是構(gòu)成文本的基本單元，文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往體現(xiàn)了文章主旨和作者想要表達(dá)的思想感情。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文本中的字詞，體會(huì)字詞背后的含義。而對(duì)文本字詞進(jìn)行對(duì)比分析是細(xì)讀文本的重要途徑，通過(guò)比較文本中的相似詞語(yǔ)，分析字詞存在的細(xì)微變化，深入理解文本含義[3]。以“廉頗藺相如列”的教學(xué)為例，有這樣兩個(gè)句子：“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟?！?，“某年月日，秦王為趙王擊缶。”其中的“令”和“為”兩個(gè)字頗有意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這兩個(gè)字，體會(huì)其中的深層含義。“令”和“為”雖是一字之差，卻代表了歷史上一場(chǎng)斗智斗勇的博弈。

綜上所述，文本細(xì)讀教學(xué)能夠有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該重視文本細(xì)讀，在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫遜.高中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)探究【J】.新課程（下），2016（8）

【2】孫微.文本細(xì)讀與高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容探究【D】.遼寧師范大學(xué)，2014

【3】錢麗.“我心”何以近“文心”——淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“文本細(xì)讀”策略的實(shí)施【J】.學(xué)子月刊，2015（9）