【摘要】高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如生源問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、教師教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)教材等問(wèn)題。這些問(wèn)題同我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求形成了尖銳的矛盾。以需求分析理論為指導(dǎo)編寫一套適合高職院校應(yīng)用的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材將有助于改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，緩解人才需求矛盾。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教材，需求分析

【作者簡(jiǎn)介】張瑩（1979- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高等教育司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），高職英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中“應(yīng)遵循‘實(shí)用為主、夠用為度的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重……重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)?！?/p>

在這一方針指引下，許多高職院校開始重視口語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師也有意愿多給學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可是現(xiàn)實(shí)的狀況卻與《基本要求》和美好意愿相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生仍然處于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)職業(yè)工作的需要。

二、分析原因

1.生源問(wèn)題。近年來(lái)，本科院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多中職院校也相繼合并升級(jí)成為高職院校。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線一降再降。2017年遼寧省高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)線更是達(dá)到了歷史最低值，180分。這些學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)高中三年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是語(yǔ)法和練習(xí)，幾乎不涉及口語(yǔ)和聽力。從錄取分?jǐn)?shù)線來(lái)看，他們的應(yīng)試英語(yǔ)水平已經(jīng)不盡人意，聽力和口語(yǔ)水平更加堪憂。

此外，高職院校還有另外兩個(gè)招生渠道，即單獨(dú)招生和中職招生。這兩類學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力水平會(huì)更低，貧乏的詞匯量根本無(wú)法完成有效的交流。因此，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異迫使高職英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不得不減少口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，以保證正常的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校中大部分學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過(guò)期末考試和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（以下簡(jiǎn)稱“PRECTO”）。他們并不在乎自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為英語(yǔ)的好壞同未來(lái)工作的聯(lián)系并不大，英語(yǔ)學(xué)的好不好無(wú)所謂，會(huì)不會(huì)說(shuō)更無(wú)所謂。只要期末英語(yǔ)考試不掛科，只要能通過(guò)PRECTO A或B，能順利取得畢業(yè)證就行了。

3.教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，即使教師在上課時(shí)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是多數(shù)情況卻收效甚微，學(xué)生或是少反映或是無(wú)反應(yīng)，課堂教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲。

上面提到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是期末和PRECTO考試，因此，為了能夠幫助學(xué)生順利通過(guò)期末考試和PRECTO考試，為了能讓學(xué)生在考試過(guò)程中取得比較好的成績(jī)，教師又不得不在非常有限的教學(xué)課時(shí)中再抽出一部分時(shí)間進(jìn)行相關(guān)考試的輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的課時(shí)被再次壓縮。

4.實(shí)訓(xùn)教材。筆者對(duì)2010年以來(lái)市面上銷售的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行采集研究發(fā)現(xiàn)，大部分的口語(yǔ)教材是針對(duì)本科院校學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求較高，并不適合高職院校學(xué)生應(yīng)用。僅高等教育出版社在2005年出版過(guò)一本專門針對(duì)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)考試” （以下簡(jiǎn)稱“口語(yǔ)考試”）的實(shí)訓(xùn)教材《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)考試口試指南》，該指南共分為四個(gè)題型—閱讀、問(wèn)答、口譯和描述，難度比較適中，比較適合高職院校學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，但是該教材出版距今已有12年之久，且一直沒有再版，已經(jīng)嚴(yán)重落后于當(dāng)前時(shí)代需求。

三、解決方法

通過(guò)以上對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為通過(guò)編寫一套專門針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教材可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。

1.理論依據(jù)—需求分析。需求分析（needs analysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。我國(guó)是在2000年以后才開始將需求分析理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的研究，最初是對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、外國(guó)學(xué)生的需求的研究，后來(lái)研究需求分析在教學(xué)中的作用和特性分析，近幾年將需求分析理論應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)的研究越來(lái)越多，包括課程設(shè)置，課程體系構(gòu)建等，但是將需求分析和英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)相結(jié)合的研究卻不多見，張劍對(duì)高職外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫應(yīng)以ESP需求分析理論為指導(dǎo)，為提高學(xué)生用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)的能力所服務(wù)。

2.研究方法和內(nèi)容。以需求分析理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)筆者所在院校遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法，深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求，結(jié)合教師在英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，探尋提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的突破口，有針對(duì)性的編寫一套適合高職院校學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)訓(xùn)教材。為教師提供符合自身授課需求的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材，完善授課內(nèi)容，切實(shí)提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)新的一帶一路政策的推出，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)將越來(lái)越頻繁，尤其是對(duì)外貿(mào)易聯(lián)系會(huì)越來(lái)越多，從而對(duì)于外語(yǔ)人才的需求必然增長(zhǎng)。在這一社會(huì)背景下，在《基本要求》的學(xué)術(shù)背景下，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題亟待解決。結(jié)合需求分析理論，編寫符合學(xué)生和老師需求的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材對(duì)于改善高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀將起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝珣.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：97-103.