許燕君

【摘 要】隨著我國教育界不斷改革不斷推行出新的教學政策以來，新課改的要求也逐漸深入人心，我國各地院校普遍進行了一系列的變化，這無疑是一次良好的轉(zhuǎn)變，而對于班主任的工作方法采取了分層管理模式，這樣的管理方法能夠有效強化管理的效果和水平，以此為提升中學班主任管理能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學班主任 分層管理 策略方針

中學班主任不僅是一名任課老師，還是一名班級的管理者。作為班級的管理者，班級管理應在分層管理理念的積極引導下與個體學科教育緊密結(jié)合，用分層管理模式來引導每個學生積極參與課堂建設。

一、中學班主任分層管理模式下的具體內(nèi)容

1.加強學生自主學習與管理

班主任是提高班級整體質(zhì)量的核心人物，而學生是班主任管理的主體。所以，通過班干部來管理班級可以無時無刻地發(fā)揮班主任的核心作用，因此，班主任要重點選拔優(yōu)秀的班干部，從學生個人實際出發(fā)，構(gòu)建高水平、高質(zhì)量的班干部團隊。通過班干部管理在一定程度上可以使班級學生加強自我約束能力，進而提高班級管理的整體水平。班主任在任命班干部時應該在公正公開的環(huán)境下進行選擇，并在每一學期末對班干部進行考核，卸任能力不足的學生，給每一個有班級管理能力的學生表現(xiàn)自己的機會，讓分層管理不再停留在字面，而是落實到實際中。

2.建立學生的自我評價機制

中國目前教育基本上都是以學生的學習成績作為學生個人能力的唯一評判標準，顯而易見，這種單一的考核模式不符合現(xiàn)代化教育理念?，F(xiàn)代化教育看中學生的自我評價和綜合能力，這種能力需要通過老師與學生間交流，老師對學生的鼓勵來建立。因此，在德育教育大力開展的大潮下，班主任可以多舉辦班級活動，讓班級學生在班級活動中挖掘自己的優(yōu)點和長處，幫助學習成績不理想的學生克服自己的自卑心理，樹立自信心，使學生可以進行正確的自我評價。

3.提升學生自我克制與管束的能力

班級關(guān)鍵管理者顯而易見是老師，但是班級的主人——學生，是管理監(jiān)管班級的實行者。班主任要把班干部作為管理的根基，將班干部的潛力作用發(fā)掘出來，結(jié)合學生不同的學習習慣與紀律品行具體情況，構(gòu)造一支強有力的班干部團隊，領(lǐng)導和管理班級的同學，做出一個好的榜樣作用。在構(gòu)造干部團隊的過程之中，不知不覺地發(fā)掘出高中生的自主約束能力，留出展現(xiàn)學生自身主角的空間機會，才可以激發(fā)出學生自主意識和能力。教師要將民主平等原則貫徹到班干部的選擇過程中來，每學期要依據(jù)民意為參考選換班干部，盡可能讓每一位學生都有提升自己與展示自我的平臺，全面促使分層管理觀念落實到位。

二、中學班主任分層管理的工作前提

1.充分做好分層管理的預備工作

在進行分層管理工作的進程中，按照學生情況來分層是至關(guān)重要的。但是顯然，在實施管理時學生的層次也是變化莫測的，并非原地不變的，這時教師就要結(jié)合學生的實際情況，重新將學生層次進行在一步的規(guī)劃，進行合理的管理留出學生更上一層樓的空間。就各個班級的管理規(guī)劃預期而言，各班學生的分層方式也迥然不同。針對學生紀律意識的培養(yǎng)而言，要以學生的不同課堂紀律表現(xiàn)和課間行為習慣作為標準，給學生進行不同的層次劃分，對于學生優(yōu)秀的學習習慣的養(yǎng)成來說，要把學生的個人脾氣與研習習慣為準則進行不同的層次劃分。要打造班級杰出的學習環(huán)境，首先高中班主任有耐性結(jié)合每位同學的學習習性和個性情況，對其進行準確的層次分化，還要堅定的相信對學生會越來越優(yōu)秀，持有堅定的信心，并且要主動注意學生情況，使科學的分層管理越來越完善。

2.構(gòu)建精準定位工作模式

分層管理工作模式可以最大程度地提高工作效率。然而，在傳統(tǒng)教育模式誤導下，學生單一地認為只有學習成績優(yōu)異才能在以后的生活中獲得成功，這種“唯成績論”的觀念嚴重影響了學生正確的自我評價。自我評價不理想導致了學生自信心缺失，各個層次的學生認識不到自身的優(yōu)勢。因此，班主任要加強學生的自信心，將德育與智育相結(jié)合，使學生發(fā)揮自身的特長。

3.將管理目的進行有效分層

在教師工作實踐的過程中，不同分數(shù)區(qū)的學生擁有著不同的心理壓力，這一現(xiàn)象應受到廣大教師注意。平日里學習成績較為優(yōu)異的學生，他們的內(nèi)心接受能力一般較為脆弱，多半是因為教師與家長對于他們的期望過高，一旦成績下滑，他們會因此容易產(chǎn)生很大的心理落差，從而面臨來自多方面的壓力。而對于學習成績位于中下等的學生來說，他們的學習心理一般相對平衡，不會有太高的期待或落差。但在考試之前，他們也會產(chǎn)生焦躁的情緒，同時家長與教師的批評與指責更會加大這些學生的負面情緒。因此針對此現(xiàn)象教師應建設立不同的管理目標，這不僅僅是學生發(fā)展的需求，同時也是分層教育理念的觀點。

總而言之，每個班級管理工作都需要評估的支持。在分層管理工作中，教師要不斷創(chuàng)新管理評估工作。通過建立動態(tài)和等級評價機制，積極接受學生評價，同時對學生進行等級評價，有利于教育評價向更科學的方向發(fā)展。學生，教師和學生家長都包含在這個評估系統(tǒng)中，以促進每個人的參與，從而評估工作可以繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展。這樣，教師的分層管理方法仍然需要不斷探索和發(fā)展。

綜上所述，每一項班級管理工作都需要在工作中采取正確而有效的措施來進行管理。在分層管理工作中，教師要對管理方式進行不斷創(chuàng)新。通過建立一個動態(tài)化與層次化的管理機制，使班級管理更加科學化，使分層管理真正落到實處。

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