【摘要】如今辦學國際化水平的高低已經(jīng)成為衡量一所高職院校發(fā)展水平的重要指標，基于現(xiàn)實發(fā)展的需求，引進外籍教師成為辦學國際化的重要方式之一。但是對于外籍教師的使用，以及外籍教師在英語課堂中的教學效果，應逐漸成為高職院校關注的重點。本文以貴陽職業(yè)技術學院為例，發(fā)現(xiàn)外籍教師在高職院校中的作用以及存在的問題，探索改進的方向，促進高職院校對外籍教師的有效使用和管理。

【關鍵詞】外籍教師；國際化；高職院校

【作者簡介】錢明（1984.8- ），女，侗族，貴州人，碩士，貴陽職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教學、國際教育、職業(yè)教育。

貴陽職業(yè)技術學院自2013年起開始引進外籍教師，每年都會保持2名以上的外籍教師在學院進行教學活動。引進外籍教師的初衷，一方面是學院國際化辦學的必然要求，一方面也是提升學院英語教師教學質量、促進學院英語教學改革的現(xiàn)實需求。在引進外籍教師之后，的確為學院注入了一股新鮮血液，為學院師生打開了一扇窗，開闊了視野，為學院的國際化發(fā)展起到了一定的推動作用。但是，外籍教師在學院教學過程中，面臨的各種問題和挑戰(zhàn)，也是值得我們深思的。

一、外籍教師在高職院校英語教學中的積極作用

1.個性化的教學方式，讓學生不再抗拒英語。外籍教師的到來，讓高職院校的學生感到新奇，而且外籍教師的上課方式完全區(qū)別于中國的英語教師，方式豐富有趣，讓學生不再抗拒。同時，外籍教師人性化的教學方式，在課堂上用親切友好的方式讓學生相信自己可以，不斷地鼓勵學生，讓學生從最開始的害怕退縮到慢慢開始開口說英語，這樣的過程讓學生看到了自己原來可以學好英語，無形中提高了學生的自信心，從而開始愛上學習英語。

2.與中國教師的合作，提升英語教師的跨文化交流能力與英語教學能力。在外籍教師到達學院工作之后，學院都會為外籍教師遴選優(yōu)秀的英語教師作為合作教師，協(xié)助外籍教師順利完成在學院停留期間的教學工作。在這個過程中，外籍教師會與合作教師共同探討教學方案，這樣的過程不僅讓合作教師了解到西方的思維方式和教育模式，同時也感受到西方文化的不同，在幫助提升中方英語教師教學能力的同時，也在無形中提高了中方英語教師的跨文化交際能力。

3.積極組織或參與學院的英語活動，促進學院的國際化發(fā)展。外籍教師的到來，帶來的積極改變不僅在課堂上，也在課堂之外。以貴陽職業(yè)技術學院為例，外籍教師除了完成日常的教學任務外，還會積極組織英語角、與中國英語教師開設英美文化選修課程、為學院教師開辦英語口語提升課堂、參與選拔培訓優(yōu)秀學生赴加拿大進行短期學習、協(xié)助參與學院國際活動的籌辦等等。這一方面讓外籍教師充分融入到學院中，同時也充分發(fā)揮了外籍教師的作用，讓課堂之外更多的學生和老師接觸到外籍教師的先進理念，促進了學院的國際化發(fā)展。

二、外籍教師在高職院校英語教學中存在的問題

1.外籍教師的純英文授課，讓高職學院學生難以適應。學院聘請的外籍教師大部分是漢語零基礎，與此同時高職院校學生的英語基礎普遍比較弱，這樣的結果導致在課堂上，教師和學生之間會存在著一定的交流和溝通障礙，學生無法聽懂外教的指示，老師無法判斷學生是否已經(jīng)明白課堂內容或是有什么問題，這樣師生雙方都感到無力，難以推進教學進度。

2.外籍教師的教學經(jīng)驗有限，難以把控教學質量。由于渠道有限，學院聘請的外籍教師大部分是剛畢業(yè)的學生，學的也不是英語教學相關的專業(yè)。雖然在進入學院之前，他們都已經(jīng)接受了相關的英語教學能力培訓，但是還是出現(xiàn)了課堂上的教學方式和內容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問題，讓學院無法真實把控教學質量。

3.外籍教師的教學理念與學院教學要求有沖突，無法實行有效管理。外籍教師雖然因自己的文化背景和教學理念不同，但是作為貴陽職業(yè)技術學院的聘用教師，仍然需要遵從學院的既定教學計劃和進度。這在一定程度上造成了外籍教師與學院之間在理念上的沖突，讓外籍教師覺得自己難以適應的同時，也讓學院難以實行有效管理。

三、改進建議

綜上所述，高職院校引進外籍教師在國際化辦學的發(fā)展道路上起到了一定的積極推動作用，但是遇到的挑戰(zhàn)和問題也是不可忽視的。為此，以貴陽職業(yè)技術學院為例，通過廣泛地與外籍教師、中國的英語教師以及學生的交流反饋，一致認為為了充分發(fā)揮外籍教師長處的同時實現(xiàn)對外教教學質量的有效把控，需要學院在教學上做適當?shù)恼{整。第一，要定期組織英語教研活動，與外籍教師共同探討教學中出現(xiàn)的問題，并提出可能的解決方案。第二，學院結合外籍教師的口語聽力特長與中國英語教師擅長語法教學的優(yōu)勢，適當調整教學模式，讓外籍教師與中國英語教師共同合作開設課程，讓中方教師首先進行知識點的講解，然后外籍教師進行口語和聽力方面的加強訓練。這樣的方式既解決了外籍教師與學生因語言障礙無法進行有效溝通的問題，同時也讓學生能夠在課堂上更有效地學習到英語知識，不僅完成學院規(guī)定的英語考試要求，也讓學生的英語實際應用能力得到提升。第三，給予外籍教師更多空間，獨自或與中國英語教師合作開設內容多樣的英語選修課或形式多元化的課外活動，讓學院更多的師生都能享受到優(yōu)質的外教資源。第四，學院建立相應的外籍教師教學質量考核制度，通過學生和合作教師的反饋，對外籍教師的教學質量進行有效評估。

參考文獻：

[1]李波娜.高職院校英語外教教學能力和效果評估體系探析[J].黑龍江教育學院學報，2016，（8）.