【摘要】小組合作對于基礎(chǔ)較差、詞匯量少的中職生而言，有著逐步提升學(xué)生英語功底、提升學(xué)生思辨能力的作用。教師在閱讀課教學(xué)過程中應(yīng)有效利用小組合作教學(xué)，切實提升學(xué)生閱讀能力。本文與大家分享小組合作在中職英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語；小組合作；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡介】羅希，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校。

對于中職生而言，英語閱讀能力的自我培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大、學(xué)生思維能力弱等特點極大阻礙了教師的閱讀課教學(xué)質(zhì)量。而小組合作教學(xué)對于解決學(xué)生能力差異、協(xié)調(diào)教學(xué)進度、提升教學(xué)質(zhì)量有著顯著的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用小組合作教學(xué)，切實提升中職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、課前小組分工化，各司其職提升學(xué)生閱讀興趣

由于英語能力的薄弱、詞匯量的缺乏，部分中職生在進行英語閱讀過程中難以理解部分單詞與語句，這對于學(xué)生閱讀積極性有著較大的打擊。學(xué)生能力的差異、詞匯量的不同，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解效率不同，進而導(dǎo)致英語教學(xué)進度難以同步進行。小組合作閱讀對于加速部分學(xué)生閱讀、提升學(xué)生閱讀效率作用明顯，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用小組分工、提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

小組分工閱讀對于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升多數(shù)學(xué)生閱讀質(zhì)量作用顯著。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理化進行閱讀分工，促使學(xué)生合作共贏、提高學(xué)生在英語課堂上的參與度，進而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。本人在進行閱讀課教學(xué)過程中就十分注重學(xué)生對于文章基礎(chǔ)知識的了解。本人并沒有采取讓學(xué)生獨立進行英語閱讀的方式，而是讓學(xué)生通過小組分工的形式進行合作閱讀。首先，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)進行了分組，每個學(xué)習(xí)小組均勻分布一個英語基礎(chǔ)較好與較差的學(xué)生，然后，明確分工，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以負責(zé)文章語句的翻譯，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過負責(zé)查找新詞匯提升自身詞匯量。其他學(xué)生可以通過分工翻譯來充分調(diào)動自身參與度，切實提升自身英語閱讀質(zhì)量。實踐證明，每位學(xué)生在進行合作閱讀過程中都或多或少的參與了。小組分工化閱讀對于提升學(xué)生總體閱讀效率起了較大的推動作用，使得多數(shù)學(xué)生閱讀積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生閱讀效率的提升使得課堂閱讀教學(xué)效率也隨之提升。

二、閱讀中思考合作化，集思廣益提升學(xué)生閱讀思辨性

當(dāng)今社會對于學(xué)生思辨性要求較高，而對于中職生而言，學(xué)習(xí)的思辨性尤為重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識到中職英語教學(xué)對于學(xué)生思辨性培養(yǎng)的重要作用。其中，小組合作對于提升學(xué)生思辨性的明顯作用，在閱讀教學(xué)過程中充分注重學(xué)生思辨性的培養(yǎng)，通過小組合作教學(xué)切實提升學(xué)生閱讀思辨性，進而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

對于相對簡單的英語閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自己進行閱讀，組內(nèi)成員提出問題，成員回答問題，互問互答一起幫助理解文章大意。而對于難度較高的閱讀，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，把握方向，也可由教師提出問題，組內(nèi)成員討論問題，概括文章中心思想。

在進行第三冊第五單元teamwork這篇文章的教學(xué)時，本人就采取小組合作的方式，分段進行閱讀，學(xué)生根據(jù)文章提出問題，組內(nèi)成員思考回答，然后匯總，最終確定這一段落的中心思想。二段下來，學(xué)生對這一方法已經(jīng)了然于胸，剩下的三段學(xué)生胸有成竹，順利完成了合作閱讀，成功的合作閱讀促使學(xué)生思想產(chǎn)生一種沖擊或是共鳴，提升學(xué)生閱讀思維性，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進而提升英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課后英語閱讀互幫互助，增進友誼提升閱讀氛圍

課后閱讀對于促使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣不可或缺。中職生假期較之普通高中生要多上許多，原本功底較差的學(xué)生假期復(fù)習(xí)與否對于英語教學(xué)質(zhì)量影響巨大。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生課后閱讀任務(wù)的分配，通過鼓勵學(xué)生課后合作閱讀提升學(xué)生閱讀氛圍，進而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

隨著時代的進步，人們的交流日益常態(tài)化，多數(shù)中職學(xué)生都能熟練使用手機等電子設(shè)備，這為學(xué)生課后閱讀合作提供了良好的條件。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化科技優(yōu)化課后閱讀任務(wù)模式，提升學(xué)生課后閱讀質(zhì)量。如教師可以鼓勵學(xué)生在課后通過分章節(jié)閱讀、分句子分析等分工明確的小組合作閱讀。鼓勵學(xué)生通過交流設(shè)備進行分工閱讀，切實營造良好的英語閱讀氛圍、提升英語課后教學(xué)質(zhì)量。

科技在進步，中職英語教學(xué)理應(yīng)抓住時代契機，善于利用科技的閃關(guān)點。教師在進行學(xué)生課后閱讀教學(xué)過程中，可以通過鼓勵學(xué)生通過電子設(shè)備進行合作閱讀，營造良好的閱讀氛圍提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

小組合作對于英語基礎(chǔ)較差的中職生而言，有利于提升學(xué)生閱讀理解效率、提升學(xué)生英語思維能力，進而提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量。教師可以通過優(yōu)化小組合作閱讀、分工任務(wù)、課后分工閱讀等途徑營造良好的閱讀氛圍，切實提升英語教學(xué)質(zhì)量。