【摘要】分層施教是素質(zhì)教育的重要組成部分，教學(xué)工作者有必要深入探究分層教學(xué)的應(yīng)用策略。人的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；英語(yǔ)學(xué)科；分層教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】竇紅梅，商丘幼兒師范學(xué)校。

近年來(lái)，我國(guó)教育不斷變革，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段的提出和實(shí)施大大推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)；分層教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“差異性”，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等。我們必須關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，從實(shí)際情況出發(fā)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生才能真正得到充分的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與分層教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)具有較大的局限性，且不利于當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)幼師專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差。幼師專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較弱，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，英語(yǔ)素養(yǎng)始終無(wú)法得到有效的提高。對(duì)此，教學(xué)工作者必須調(diào)整教學(xué)思路，積極探索適應(yīng)人才形勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)方法，大膽嘗試分層教學(xué)法。

分層教學(xué)以每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展為教育目標(biāo)，它要求教學(xué)工作者全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、興趣、能力，再根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而有的放矢地展開(kāi)教學(xué)工作。分層教學(xué)與古人的“因材施教”有異曲同工之妙，這一教學(xué)理念符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因而具有可行性。教育學(xué)者認(rèn)為人具有兩種發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平，另一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

在幼師英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)意義重大，在教學(xué)中教師真正做到了理解和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力，這有利于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到被重視、被尊重、被認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)更加積極。另外，在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都能夠在完成任務(wù)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和愉悅感，心理需求的極大滿足將進(jìn)一步刺激學(xué)生。

二、幼師英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

1.宏觀。（1）根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)分層。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分層是比較常用的方法，具體來(lái)說(shuō)這一分層方法包括根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)、筆試加聽(tīng)力成績(jī)或者是學(xué)生英語(yǔ)技能三種方式。不同的分層方式各有優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師要注意分層時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展、上升的空間，當(dāng)某部分學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到某一個(gè)指標(biāo)時(shí)則適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的層級(jí)，靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)的目標(biāo)也自然不同，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，A級(jí)要求學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)大綱要求，教學(xué)上將第三學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前，讓學(xué)生更早接觸原版教材，拓展學(xué)生的視野，另外拓展通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容，增加地道語(yǔ)言輸入，豐富學(xué)生的認(rèn)知；B級(jí)則重在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；C級(jí)重視學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)基本技能。（3）根據(jù)教學(xué)法分層。每個(gè)層次的學(xué)生既有自身的優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，教師要客觀對(duì)待不同層次學(xué)生的客觀發(fā)展水平并根據(jù)學(xué)生的不同特征采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如有的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，其表現(xiàn)欲強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱且十分需要教師的鼓勵(lì)，還有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力但是缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)這些學(xué)生，英語(yǔ)教師要靈活施教，將教學(xué)法分為“導(dǎo)師+助教制度”、“任務(wù)型教學(xué)法”、“聽(tīng)、議、講、辯”三層?！皩?dǎo)師+助教制度”能夠起到激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心的作用；“任務(wù)型教學(xué)法”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到任務(wù)中去；“聽(tīng)、議、講、辯”適用于英語(yǔ)尖子生，這便于學(xué)生在一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.微觀。從微觀來(lái)看，幼師英語(yǔ)分層教學(xué)主要是體現(xiàn)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，分別是分層備課、分層施教、分層練習(xí)、分層考評(píng)。教師需要認(rèn)真鉆研幼師專業(yè)的英語(yǔ)教材和大綱，將大綱要求和學(xué)生能力進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)”、“輔差”，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

要想提高教學(xué)的質(zhì)量我們首先要做的工作是走近學(xué)生，全面了解學(xué)生情況，再根據(jù)學(xué)生的不同需求展開(kāi)分層教學(xué)。導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)水平各有差異的原因多種多樣，例如學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣等，教學(xué)工作者不能“一刀切”教學(xué)。平時(shí)，英語(yǔ)教師要多與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真誠(chéng)地與每個(gè)學(xué)生做朋友，了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況并予以及時(shí)的幫助、指導(dǎo)，為英語(yǔ)分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，確保分層教學(xué)的有效進(jìn)行。其次，教師要對(duì)優(yōu)生“放”中有“扶”，對(duì)中后生“扶”中有“放”，營(yíng)造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，英語(yǔ)教師不能忽視分層練習(xí)的價(jià)值，練習(xí)的難易程度應(yīng)與學(xué)生的英語(yǔ)能力匹配，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師的考核應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要多肯定，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則要嚴(yán)格要求，提高學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生自滿。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有較多優(yōu)勢(shì)，然而，目前我國(guó)在幼師英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)上的研究和實(shí)踐都不夠，我國(guó)教學(xué)工作者可謂任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)工作者要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)提高自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，自如駕馭教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬.中職幼師英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略初探[J].校園英語(yǔ)，2015（14）： 64-65.