【摘要】思辨能力屬于評價(jià)高校英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。所以，高校英語專業(yè)教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，重視學(xué)生英語交際能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；思辨能力；培養(yǎng)策略

【作者簡介】周雪琛，北京師范大學(xué)珠海分校。

怎樣在高校英語專業(yè)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以幫助他們對事物進(jìn)行更加深入全面的分析，進(jìn)而提出新的見解。在高校英語教學(xué)改革的過程中，英語教師必須要認(rèn)識到這一問題的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。

一、高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力不足的原因分析

第一，思辨能力的培養(yǎng)與國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異性，高校英語專業(yè)學(xué)生往往是處于非英語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求他們需要利用更多的時(shí)間和精力來對各種英語知識反復(fù)的記憶與理解，對英語聽、說、讀、寫等技能進(jìn)行大量的訓(xùn)練。站在思維層面上來說，重復(fù)性的記憶以及被動(dòng)吸取的知識并不利于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提升。我們知道，從機(jī)械模仿到英語的熟練應(yīng)用往往需要經(jīng)過很長的階段，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一些英語習(xí)慣后，他們很容易遇到另一個(gè)問題：分析論證不具備邏輯性，表達(dá)思維不具備獨(dú)立性，闡述觀點(diǎn)不具備說服力。這也表現(xiàn)出了當(dāng)前英語教學(xué)中對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上的不足。

第二，過去很長一段時(shí)間以來，傳統(tǒng)英語教學(xué)思想限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。過去的英語課堂教學(xué)主要是基于結(jié)構(gòu)主義與行為主義的語法翻譯，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是語言習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)依靠機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)記憶來讓學(xué)生形成語感，忽略了對學(xué)生思辨能力的激發(fā)與培養(yǎng)，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和英語語言交際能力的提升。課堂教學(xué)常常是以教師為主，基本上選擇灌輸式教育，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新表達(dá)。同時(shí)在課堂中師生沒有充分互動(dòng)，造成英語專業(yè)學(xué)生口語能力不高，在很大程度上不注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

第三，隨著近年來高校英語專業(yè)逐漸擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平也存在較大的差異。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力，應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間與精力處理好學(xué)生的英語語言能力問題。進(jìn)入新世紀(jì)之后國內(nèi)高校教育開始從精英教育朝著大眾教育過渡，雖然高等教育的普及發(fā)展和國民素質(zhì)提升不會對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)帶來影響，但由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)當(dāng)打好語言基本功。但目前英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)能力不高，教學(xué)時(shí)不得不以語言能力培養(yǎng)為主，因此很多教師也忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的思維氛圍。過去的英語課堂教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，從而影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此，英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不能夠單純的進(jìn)行知識的傳播，盲目同化學(xué)生的思維，而需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其思維，支持學(xué)生多元化思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在各個(gè)不同角度去思考問題，讓學(xué)生對中外不同文化和思想有充分的理解和尊重，創(chuàng)設(shè)民主和諧的思維氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)其思辨能力。所以，教師需要為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑。從本質(zhì)上來說，思辨屬于提問與反思的過程，是讓學(xué)生獨(dú)立形成新觀點(diǎn)與見解的過程。所以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程中，必須要給學(xué)生提供一些開放性創(chuàng)新性的問題，進(jìn)而引導(dǎo)他們能夠站在不同角度進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑問。

3.提倡實(shí)施小組討論式教學(xué)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)英語辯論活動(dòng)等，提倡實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助于小組成員之間的交流溝通，能夠有效豐富認(rèn)知，獲得啟發(fā)，可以幫助學(xué)生逐漸形成自己的新看法，加深對問題的理解。在英語課堂中，針對部分問題實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也可以提升學(xué)生的評判性思維。如在英語閱讀過程中，教師能夠從課文主題著手給出一些學(xué)生感興趣的話題，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論；在寫作教學(xué)時(shí)可開展評價(jià)性活動(dòng)，選擇幾篇學(xué)生優(yōu)秀作文讓其他同學(xué)大膽評價(jià)，再把自己的看法和學(xué)生分享，從而促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，讓語言與思維都能夠得以發(fā)展。

4.選擇科學(xué)的課程評價(jià)方式。英語課程評測是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的有效手段，但從實(shí)際情況來看，高校英語專業(yè)課程測評表現(xiàn)出較為明顯的形式化問題。比如說選擇的測評方式相對陳舊化、單一化，課程測評內(nèi)容相對淺顯，測評結(jié)果不夠準(zhǔn)確，測評內(nèi)容相對模糊。對于這些問題，高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過以下方法予以改進(jìn)：①深入研究開發(fā)更加多元化的測評方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思辨能力的主觀評價(jià)；②適當(dāng)融入思辨能力測評的內(nèi)容，合理降低終結(jié)性評估權(quán)重，進(jìn)而實(shí)施養(yǎng)成性教育測評模式；③借助于分層法對班內(nèi)學(xué)生實(shí)施分層，對各個(gè)層級的學(xué)生應(yīng)用有針對性的思辨能力測評標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

總之，英語教師必須要認(rèn)識到，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不單單關(guān)系到學(xué)生英語水平的提升和英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也會在很大程度上影響到英語專業(yè)學(xué)生未來的深造就業(yè)。所以在推進(jìn)英語教學(xué)改革的過程中，必須要意識到思辨能力培養(yǎng)的重要，通過科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的思辨習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，這也是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鳳娟.本科高校英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展調(diào)查[J].外國語文研究，2017，3（05）：94-102.