【摘要】寫作是大學(xué)英語教學(xué)語言輸出的重要組成部分，是大學(xué)英語聽、說、讀、寫四項基本能力之一。大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)英語水平的一個薄弱環(huán)節(jié)，由于受母語環(huán)境影響，大學(xué)生運用詞匯的能力更是不容樂觀。近年來，隨著高等素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課改不斷推進，各學(xué)科教學(xué)都積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。大學(xué)英語在繼語法教學(xué)、交際法教學(xué)之后，英語研究學(xué)者開始引入語塊教學(xué)法，語塊教學(xué)法集中于語言輸出方面，在英語口語教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究不一而足。作為一線大學(xué)英語教師，為解決大學(xué)生普遍頭疼的問題——寫作，積極探究了語塊教學(xué)法對大學(xué)生寫作能力提高的影響。本文將通過對語塊教學(xué)法深入理解，針對當(dāng)前大學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，分析與研究語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法；大學(xué)英語寫作；運用分析

【作者簡介】楊瀟遠，黃河科技學(xué)院國際學(xué)院。

引言

認知心理理論認為，組塊有利于增加記憶容量，提高記憶力水平。語塊是集詞匯和語法的特征于一身的語言使用的重要單位，具有整體儲存與提取的重要特點。如果信息以語塊的形式儲存，更易于以后的檢索與提取，大大提高了語言輸出的準確性與流暢性。而且，語塊教學(xué)法注重詞匯的語境、語篇與語用的相互聯(lián)系，及時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞匯的語境、語篇與語用之間的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運用詞匯。語塊教學(xué)法的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯搭配、習(xí)慣用語和半固定詞匯結(jié)構(gòu)的運用能力。因此，語塊教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，可以有效地提升大學(xué)生大學(xué)英語寫作的能力及綜合能力，激發(fā)大學(xué)生大學(xué)英語寫作的興趣，同時，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率，增強大學(xué)英語教學(xué)改革的活力。

一、語塊教學(xué)法的內(nèi)涵及分類

1.語塊教學(xué)法的概念。Becker 于20世紀70年代最早提出“語塊”這一概念，他認為，“語塊”是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊，是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。Wray 認為，語塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位，以整體的形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。筆者認為，語塊就是一種兼具詞匯與語法特征，能夠以整體的形式儲存與提取，且融合語法、語義和語境優(yōu)勢的多詞語言單位或結(jié)構(gòu)。

語塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis 認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成；人們在使用語言時，句子的生成也不是運用語法把單詞組織起來， 而是使用一些預(yù)先編制好的語塊。語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。Lewis認為，語塊教學(xué)法以語塊為語言教學(xué)的基本單位。在使用語塊時，不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，因為，語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位。這在一定程度上縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，極大地提高了語言使用的正確性和流利性。

2.語塊教學(xué)法的分類。語塊可以分為三類：一是單詞和聚合詞，如：nevertheless；by the way；bread and butter等；復(fù)合名詞也屬于此類，如prime number；nativity play。二是搭配詞，即自然語言中同時出現(xiàn)頻率很高的單詞組合，如catch a cold；a broken home；rancid butter。三是固定表達和半固定表達，固定表達語塊的形式固定且具有語用功能，如口語交際套語、諺語等；而半固定表達通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，廣泛運用于口語及書面語中，如could you pass…， please？等。因此，語塊是一種介于習(xí)語與自由搭配語之間的半固定形式，具有可創(chuàng)性。

二、語塊教學(xué)法理論依據(jù)

心理語言學(xué)研究表明，人類活動的自然趨勢是省力原則，即人類總是盡可能地省時省力地完成各種活動，不僅僅包括具象活動，也包括思維、語言等抽象活動。母語者總能流利并正確地表達自己的母語，是因為他們可以從大腦的儲存里整體提取語塊，而不必臨時組合單詞再使用?？梢姡祟惪梢詫σ延兄R進行組塊，擴大記憶容量，以備不時之需。在使用語塊時，不需要經(jīng)過語法生成與分析，直接整體提取使用。既然人類普遍具有語言組塊省力的潛能，我們就應(yīng)該積極挖掘人類這方面的潛能，科學(xué)合理地運用于語言教學(xué)中，使語言學(xué)習(xí)者獲得事半功倍的效果。

三、語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要意義

寫作由體裁、題材、寫作技巧、語言材料等組成，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的綜合能力。語塊在學(xué)習(xí)者語言綜合能力提高方面發(fā)揮著重要的作用。首先，語塊可以方便、快捷地轉(zhuǎn)換不同層次命題的短語或句型，它還具有構(gòu)建語篇的功能，能夠提高學(xué)生的語篇組織能力，所謂語篇組織能力是指在寫作中能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫的文章。其次，語塊在信息認知、處理過程中，總能以整體的形式輸出、輸入，大大減輕了短時記憶的負擔(dān)，提高語言輸出的正確性與流利性即語言與思維的流暢性及語義的邏輯性、連貫性。第三，節(jié)省了學(xué)生處理低端信息的時間和精力，以關(guān)注更高端信息的處理，如語篇結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系等，從而提高寫作水平。第四，由于語塊所特有的地道性特性，在寫作過程中，有利于選用各種生動形象的語言表達形式，有利于減少母語負遷移及語內(nèi)遷移所造成的影響。如，把雙刃劍”譯成“There are two sides to every story.”，“不勞無獲”譯成“No pains，no gains.”等等。

四、當(dāng)前大學(xué)生大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查分析，當(dāng)前大學(xué)生普遍不理解英語語用、語境等方面的知識，只死記硬背單詞及其意義；英語語法知識薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、句式等方面的錯誤；詞語搭配混亂；句式單一；體裁意識薄弱，語篇結(jié)構(gòu)層次不清晰；漢語式英語等等。在語言層面上，大學(xué)生也有許多錯誤，如語法結(jié)構(gòu)錯誤﹑單詞拼寫錯誤、搭配及語用錯誤等。在英語寫作過程中，學(xué)生之所以出現(xiàn)這些突出問題，是因為學(xué)生長期處于母語環(huán)境，受母語思維的影響。針對這些問題，我們提出提高大學(xué)生英語寫作水平的有效策略——語塊教學(xué)法。

五、語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，運用語塊教學(xué)法，以全新的思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過語塊的輸入、吸收和輸出等一系列教學(xué)活動，增強學(xué)生的語塊意識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地辨認、積累和使用語塊。

1.輸入語塊。由于大學(xué)生接觸英語族語語塊的機會很少，教師應(yīng)抓住各種能夠接觸和使用語塊的契機，以突破時間和地點的限制，向?qū)W生提供大量語塊資源。比如，教師可以充分利用現(xiàn)有語料庫資源，包括紙質(zhì)與網(wǎng)路語料庫資源；不斷挖掘教材或網(wǎng)絡(luò)中有效的語塊；提取大學(xué)英語四、六級優(yōu)秀作文中的語塊等等。通過語塊輸入，增強學(xué)生的語塊意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.積累語塊。在向?qū)W生輸入語塊的過程中，教師應(yīng)認真講解語塊的結(jié)構(gòu)與意義，并提高學(xué)生選用語塊的能力。在講解語塊過程中，教師應(yīng)按照語塊的分類原則，應(yīng)重視基本動詞派生詞語塊，注重實意名詞和常用動詞及形容詞搭配成塊等，使學(xué)生更易于理解與記憶語塊。教師還可以讓學(xué)生熟讀、背誦語塊，并結(jié)合各種練習(xí)，如選詞填空，補充句子等，使學(xué)生逐漸形成語塊感。通過語塊的不斷積累與內(nèi)化，學(xué)生會不自覺地脫口而出地道的英語。在學(xué)生積累了大量的語塊的時候，教師應(yīng)適時地提供運用語塊的機會，如學(xué)生運用語塊進行口語與書面語的翻譯練習(xí)等，強化學(xué)生英語語言的輸出能力。

3.建立基于語言意識驅(qū)動下的語塊教學(xué)法。語言意識是把具體語言知識內(nèi)化成抽象、復(fù)雜的心理過程。語言意識主要包括語言的結(jié)構(gòu)意識和語言的使用意識。結(jié)構(gòu)意識即人們理解和運用語法的意識，而使用意識則是如何在實際中使用所學(xué)語言的意識。因此，加強語言意識的培養(yǎng)，有利于語言輸出即寫作能力的提高?；谡Z言意識驅(qū)動下的語塊教學(xué)法，就是增強學(xué)生在各種文體中識別語塊功能的敏感性；使學(xué)生學(xué)會用批判的意識來理解本族語對語塊的使用習(xí)慣；提高學(xué)生語塊內(nèi)化、構(gòu)建與生成的能力。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地在課前、課中與課后運用、研究并運用語塊，以提高學(xué)生的語塊敏感性，提高學(xué)生語言整體的敏感性，從而提升掌握地道英語的能力。

六、總結(jié)

總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地運用語塊教學(xué)法，以提高大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂效率，提升學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力。

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