[摘要]因參與式教學(xué)方式在能力培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢(shì)，近些年來(lái)，這一模式在各級(jí)黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院等干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在輕松民主的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照預(yù)定流程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)也大范圍地開(kāi)展了參與式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，本文擬對(duì)少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討研究，并嘗試對(duì)少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)進(jìn)一步完善教學(xué)提出建議。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué) 教育培訓(xùn) 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]D263 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? [文章編號(hào)]1009-4245（2018）05-0056-05

DOI：10.19499/j.cnki.45-1267/c.2018.05.011

習(xí)近平總書(shū)記指出，建設(shè)一支能夠擔(dān)當(dāng)重任、經(jīng)得起風(fēng)浪考驗(yàn)的高素質(zhì)的各族干部與人才隊(duì)伍，尤其是大力培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞纳贁?shù)民族優(yōu)秀干部，是更快更好推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性因素。新時(shí)代以來(lái)，隨著干部教育培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)的變化，各級(jí)黨校、干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐步將領(lǐng)導(dǎo)干部崗位勝任力作為一項(xiàng)重要培訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索教學(xué)新模式和新辦法，以加強(qiáng)干部能力培訓(xùn)。其中，參與式教學(xué)方式作為干部教育培訓(xùn)的共識(shí)性教育理念與教學(xué)模式，近些年來(lái)迅速被各級(jí)黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院等主流干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)因其在能力培養(yǎng)上更能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，更能提升學(xué)員主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性而具有顯著優(yōu)勢(shì)。近些年來(lái)，少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)也適時(shí)地開(kāi)展了參與式教學(xué)方式的創(chuàng)新探索，本文擬對(duì)少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討研究，并嘗試對(duì)少數(shù)民族干部培訓(xùn)中參與式教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)進(jìn)一步完善教學(xué)提出建議。

一、參與式教學(xué)模式及其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素

參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要來(lái)源于心理學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)，解釋了如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體間的交互作用而內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在團(tuán)體中，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，能夠提高整體成績(jī)。由于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了成員之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)成員的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了正面且意義深遠(yuǎn)的影響。

借助于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理念，我們認(rèn)為，干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單向封閉式教學(xué)模式而提出的一種以學(xué)員為主體、著力于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)模式。它以學(xué)員為中心，通過(guò)營(yíng)造一種平等、輕松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)員之間以及學(xué)員與學(xué)員之間的信息交流與反饋，并采用靈活多變、直觀形象的程序化教學(xué)手段，使學(xué)員深刻理解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。參與式教學(xué)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，是一種增量學(xué)習(xí)法。

為了適應(yīng)新時(shí)代新要求，當(dāng)前少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)參與式教學(xué)也在不斷探索創(chuàng)新之中，其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自六個(gè)方面。

1.信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育不僅具有前期網(wǎng)絡(luò)教育所具有的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、跨時(shí)空等特點(diǎn)，還具有在線化、個(gè)性化、移動(dòng)化、智能化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，教育內(nèi)容更新快速，教育方式靈活多樣，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、慕課、微課、彈幕教學(xué)、輕應(yīng)用平臺(tái)等都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新結(jié)果 [1 ]。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也極大地改變了領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前移動(dòng)終端硬件產(chǎn)品的功能的提升和豐富多樣，使得學(xué)員能夠以全新的、多元的方式參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)估中。

2.參訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)有著更為廣闊的知識(shí)源、信息源和更為豐富的獲取知識(shí)的方法和手段，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新的特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)感染性和效果持續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)員消極應(yīng)付，甚至抵觸傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng) [2 ]，這種傾向已經(jīng)受到民族干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

3.師資。民族干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課教師需要適應(yīng)信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新特征。這種使命最終要體現(xiàn)在教師的知識(shí)更新能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，教學(xué)能力水平上，以及和學(xué)員的協(xié)作、交互活動(dòng)效果上。

4.干訓(xùn)機(jī)構(gòu)。黨和國(guó)家在新的歷史時(shí)期對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力水平提出了新的更高的要求，黨校和各級(jí)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承載著提升干部能力水平的責(zé)任與使命。當(dāng)前，民族干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我定位非常清晰，即努力提高干部培訓(xùn)質(zhì)量，成為少數(shù)民族干部培訓(xùn)系統(tǒng)中不可替代的一個(gè)節(jié)點(diǎn)或子空間。相比過(guò)去，少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的硬件和軟件資源有了極大的改善，很多培訓(xùn)院校還在積極拓展外部的合作伙伴，尋求優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)性資源，努力提升培訓(xùn)針對(duì)性和時(shí)效性。

5.組織部門。中組部對(duì)干部培訓(xùn)工作有明確的部署和要求，各級(jí)政府組織部門根據(jù)干部培養(yǎng)需要制定干部培訓(xùn)計(jì)劃。國(guó)家民委系統(tǒng)的干部培訓(xùn)工作則統(tǒng)一由國(guó)家民委組織部門負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃和要求，培訓(xùn)對(duì)象主要是民族地區(qū)的干部、從事民族工作的干部，以及少數(shù)民族干部。少數(shù)民族人才是關(guān)鍵，育人質(zhì)量是前提，民族干訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)是組織部門委托培養(yǎng)少數(shù)民族干部關(guān)鍵的、核心的平臺(tái)。

6.送訓(xùn)單位。送訓(xùn)單位根據(jù)崗位需要選送干部參加培訓(xùn)，期望參訓(xùn)干部通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高崗位履職能力。將組織部門的組織需求、送訓(xùn)單位對(duì)參訓(xùn)干部的期待、參訓(xùn)干部的個(gè)人需求與干部教育培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)、高度匹配，這才是多方共贏的有效培訓(xùn)。

二、民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

相比于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，參與式教學(xué)模式本質(zhì)上仍然是一種教學(xué)活動(dòng)，只是這種教學(xué)活動(dòng)的形式更加新穎、多樣，更能突出干部學(xué)習(xí)的主體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和參與性，更能關(guān)注干部學(xué)習(xí)的心理感受和行為，以及為此做出的教學(xué)情境安排。參與性教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖一）。

（一）教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定與價(jià)值描述

任何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的原因、怎樣開(kāi)展以及將取得何種效果，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)則是依據(jù)培訓(xùn)班次的主題而設(shè)定的，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)課程與活動(dòng)要充分考慮參訓(xùn)學(xué)員的特征，如性別、年齡、學(xué)歷、行政級(jí)別、工作類型等，這也是民族干部教育培訓(xùn)中分級(jí)分類培訓(xùn)的核心要義。同時(shí)，參與式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)是由活動(dòng)背后的相關(guān)參與者的價(jià)值取向共同決定的，核心參與者是教師與學(xué)員，中間參與者是教學(xué)活動(dòng)策劃部門，外層參與者是干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)部門。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都與一定的教學(xué)價(jià)值相對(duì)應(yīng)，在多個(gè)參與者有差異的價(jià)值主張的共同作用下，最終形成了教學(xué)活動(dòng)的整體價(jià)值 [3 ]。教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值描述體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、規(guī)格和意義，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展起到連接作用。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

情境、協(xié)作、交流是參與式教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵要素。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，例如世界咖啡這種集體會(huì)談的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的會(huì)談場(chǎng)景，讓學(xué)員在品味咖啡的同時(shí)，暢談研討主題，這是參與式教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面;其次是協(xié)作，教學(xué)活動(dòng)中既包括教師與學(xué)員之間的協(xié)作，也包括學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)作。例如在結(jié)構(gòu)化研討的教學(xué)方式中，協(xié)作不僅包括催化師與學(xué)員之間協(xié)作，還包括小組成員之間的相互協(xié)作，這種協(xié)作貫穿于整個(gè)研討活動(dòng)過(guò)程中;第三是交流，交流是教學(xué)活動(dòng)最基本的方式或環(huán)節(jié)，交流對(duì)于促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)際上，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)參與者的想法為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，同時(shí)團(tuán)隊(duì)共識(shí)性的思想也使每個(gè)學(xué)習(xí)參與者分享了集體的智慧。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“布道式”教學(xué)不同，參與式教學(xué)通過(guò)角色設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等建構(gòu)意義場(chǎng)景，使得教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更為清晰明確，也使得教學(xué)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性、趣味性和故事性 [4 ]。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置開(kāi)放性、多元性的角色設(shè)計(jì)類型，使學(xué)員有足夠的參與空間。角色間的關(guān)系連接，則通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)明確不同角色所需完成的活動(dòng)內(nèi)容。場(chǎng)景設(shè)計(jì)則指完成活動(dòng)的場(chǎng)面、情景以及角色所需要的工具。例如在危機(jī)事件處理的模擬演練活動(dòng)中，參與演練的學(xué)員有明確的角色分工，通過(guò)模擬創(chuàng)建危機(jī)事件處理的場(chǎng)景，提高學(xué)員實(shí)際應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)變能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行

參與式教學(xué)的執(zhí)行是根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在主導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)活動(dòng)的既定進(jìn)程，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其中，教師承擔(dān)的角色與學(xué)員承擔(dān)的角色各不相同，角色任務(wù)也不相同。具體執(zhí)行包括各個(gè)活動(dòng)之間如何連接，參與者之間的關(guān)系如何設(shè)置，需要搭建各種任務(wù)場(chǎng)景等 [5 ]，這對(duì)教師掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的能力提出了很高的要求。同時(shí)，活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力也能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不是每一個(gè)特定班次都能很好完成的，這與學(xué)員的參與積極性、任務(wù)的可操作性、任務(wù)的針對(duì)性等密切相關(guān)，因此，切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)連接方式直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

三、民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

目前，在民族干部教育培訓(xùn)中具體采用的參與式教學(xué)方式形式多樣，內(nèi)容也較為豐富，在實(shí)際教學(xué)中深受學(xué)員喜愛(ài)，取得了較好的成效。根據(jù)參與式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，可以將教學(xué)活動(dòng)分為主題研討型、能力建設(shè)型、學(xué)習(xí)研討型三大類，如表1所示。

例，教學(xué)活動(dòng)的研討主題設(shè)計(jì)必須符合當(dāng)下的時(shí)代特征，過(guò)時(shí)的、脫離時(shí)代背景的活動(dòng)設(shè)計(jì)，則不易展開(kāi)有效的、環(huán)境社會(huì)學(xué)所需的環(huán)境與社會(huì)考察，不利于研討交流的開(kāi)展，更不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，堅(jiān)持主題現(xiàn)實(shí)性和形式新穎性的要求，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主體性和參與度，全方位提升少數(shù)民族干部綜合能力和素質(zhì)。以美麗鄉(xiāng)村為主題的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的參與式教學(xué)活動(dòng)框架為例：1.教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排及教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解介紹;2.學(xué)員做課前準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)點(diǎn)的相關(guān)材料并進(jìn)行思考;3.教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，講解員講解介紹;4.現(xiàn)場(chǎng)座談、討論交流;5.教師精講教學(xué)點(diǎn)，并進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)提升。這種活動(dòng)框架在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)員體會(huì)收獲很多。因此，依據(jù)特定主題、特定內(nèi)容，創(chuàng)造性地選擇活動(dòng)方式，并圍繞該方式設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)角色、任務(wù)、場(chǎng)景，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

（三）流程設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

流程設(shè)計(jì)是參與式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。參與式教學(xué)的主旨就是讓學(xué)員充分地參與教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，干部級(jí)別越高、年齡越大，行為模式越難改變，越難接受此類活動(dòng)。因此，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的基礎(chǔ)上，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，甚至是迫使每位學(xué)員有發(fā)言積極性，就成為教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。以參與式教學(xué)世界咖啡為例，教學(xué)流程主要包括五個(gè)部分，首先是教師的課程導(dǎo)入，包括研討活動(dòng)是什么，為什么用這種形式開(kāi)展活動(dòng)，怎樣開(kāi)展活動(dòng)以及研討題目的作用與意義介紹。介紹導(dǎo)入一般都要控制在半小時(shí)左右。二是學(xué)員分若干小組討論。小組成員為5人左右，每小組設(shè)桌長(zhǎng)一名，小組成員數(shù)一般要小于分組數(shù)。第一輪討論為小組內(nèi)討論，第二輪討論小組成員分散到其他小組并參與其他小組的討論，桌長(zhǎng)不動(dòng)，留下來(lái)為從其他小組流動(dòng)來(lái)的成員介紹第一輪討論情況，并補(bǔ)充新成員的意見(jiàn)。三是分散到其他桌的小組成員回到原來(lái)的小組進(jìn)行小組討論總結(jié)。四是全班集中研討。在分組討論的基礎(chǔ)上，每組選派1名代表分別就討論中最重要的幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地向全班進(jìn)行匯報(bào)。五是老師畫出思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行最后總結(jié)。這種活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)保證每個(gè)小組成員都能充分參與到議題的討論中。

（四）研討主題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和可操作性

研討主題設(shè)計(jì)的針對(duì)性是指主題討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施應(yīng)符合學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)背景、工作性質(zhì)以及心理因素等，同時(shí)，主題設(shè)計(jì)應(yīng)能吸引全體學(xué)員參加，體現(xiàn)學(xué)員參與討論的廣度。一些專業(yè)性較強(qiáng)、范圍相對(duì)狹窄的研討主題會(huì)令學(xué)員難以有效參與。因此，參與式教學(xué)在研討主題的選擇上，宜選擇社會(huì)較為關(guān)注的公共事件，中央和地方力推的工作，與干部任職部門相關(guān)的工作等，比如“一帶一路”建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建、社區(qū)民族工作、特色村鎮(zhèn)建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)治理、脫貧攻堅(jiān)、精準(zhǔn)扶貧等。這些議題參與的廣泛性強(qiáng)，又是當(dāng)前政府工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中既能鍛煉學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又能夠?yàn)橄嚓P(guān)部門提供一定的咨政素材，可謂兩全其美。

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責(zé)任編輯：韋自露