摘 要：國(guó)外研究者就語(yǔ)文閱讀做出了更系統(tǒng)的研究：早在1973年，學(xué)者M(jìn)K Ransbury觀察學(xué)齡兒童時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果他周圍的朋友喜歡看書(shū)，那么他喜歡看書(shū)的幾率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于周邊朋友不喜歡看書(shū)的。同時(shí)，通過(guò)知識(shí)的分享，周邊的朋友也能受益匪淺，并產(chǎn)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。Ellis，Slavin研究發(fā)現(xiàn)，如果不能讓學(xué)生產(chǎn)生有效的閱讀，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐年下降。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；城鄉(xiāng)結(jié)合部

一、 高年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

William E. Nagy在詞匯與閱讀一書(shū)中提及，要使學(xué)生在閱讀中，更加地了解詞匯的意思及意境，有助于學(xué)生提高的詞匯運(yùn)用力。MS Meyer， RH Felton 在研究中也發(fā)現(xiàn)，年齡階段在10～12歲，通過(guò)不斷重復(fù)，能有效地提高其掌握語(yǔ)音及應(yīng)用的水平。U Strehlow， J Haffner， J Bischof， V Gratzka也通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)圖像，聲音等信號(hào)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀及拼寫的能力。

在眾多先行者的不懈努力下，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)教師不僅關(guān)注語(yǔ)文課程工具性，落實(shí)雙基，提高學(xué)生閱讀能力還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)情感熏陶。

在現(xiàn)今的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生個(gè)性化閱讀越來(lái)越被教師珍視。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生的個(gè)性。我們的教育培養(yǎng)的不是一模一樣的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化，尊重他們的個(gè)性化閱讀，越來(lái)越被珍視。教師早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教參不是唯一的經(jīng)典，答案也不是唯一的。閱讀課堂上越來(lái)越多的教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化解讀被教師欣賞，在一個(gè)暢所欲言的閱讀課堂里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，獨(dú)創(chuàng)性思維得到發(fā)展，學(xué)生再不是一個(gè)模子倒出來(lái)的產(chǎn)品，成了他自己本身，宇宙中一個(gè)不可或缺獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。

閱讀教學(xué)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙主共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！遍喿x教學(xué)既關(guān)注語(yǔ)文閱讀中教師的教，也關(guān)注語(yǔ)文閱讀中學(xué)生的學(xué)。閱讀教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，是雙向互動(dòng)的，課堂成了教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

學(xué)生是閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體。2011新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，重慶市沙坪壩區(qū)在追求卓越課堂，突顯學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，其探究模式分為以下幾個(gè)步驟：自主確立閱讀目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示提升——鞏固運(yùn)用。這樣的閱讀課堂中，學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的，學(xué)生主人翁意思越強(qiáng)，閱讀學(xué)習(xí)興趣越濃，課堂中自主學(xué)習(xí)動(dòng)力越足，閱讀課堂上教師逐漸“讓學(xué)”給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己制定教學(xué)目標(biāo)，自主進(jìn)行合作探究，完成閱讀課文學(xué)習(xí)，教師真正地在課堂中起到穿針引線和及時(shí)點(diǎn)撥的作用。如今的閱讀課堂越來(lái)越傾向于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的一條捷徑。

二、 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的特殊性

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部特定的地域環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)人物關(guān)系，導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、教師教學(xué)的依賴性，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)就具有其特殊性。

閱讀課堂上教師肩負(fù)起拓展學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生眼界的責(zé)任。城鄉(xiāng)結(jié)合部高年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較狹窄，家長(zhǎng)把所有對(duì)孩子的教育都寄托在學(xué)校教師教育上。閱讀課堂不僅是完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)所，更是教師為學(xué)生開(kāi)啟一片新天地，打開(kāi)他們新視野的希望之門。閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地將課文和跟課文有關(guān)聯(lián)的文字資料：作者生平、創(chuàng)作背景、思想感情、寫作技巧相似的文章介紹到課堂中來(lái)，讓課堂知識(shí)量充實(shí)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上酣暢的吮吸知識(shí)的甘露是我們每個(gè)教者愿意看到的事情。

對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重點(diǎn)培養(yǎng)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在城市小學(xué)的閱讀課堂中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受到家庭教育和學(xué)校教育之后，學(xué)生本就有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀本來(lái)就有濃厚的興趣。而城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育承載的東西就會(huì)更多。教師在課堂上特別強(qiáng)調(diào)高年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，小到寫字的姿勢(shì)，大到看書(shū)記筆記、寫讀后感的習(xí)慣。教師在課堂上多采用激勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)良好閱讀習(xí)慣的欣賞，以榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中關(guān)注互助合作模式的探究。教師在閱讀教學(xué)中雖然已有引導(dǎo)學(xué)生合作交流的意識(shí)，但由于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑慢熱現(xiàn)象，課堂上主動(dòng)性不強(qiáng)，表現(xiàn)在思考問(wèn)題不主動(dòng)，回答問(wèn)題不積極，動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦的能力較差，課堂較沉悶，學(xué)生成了被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)者，閱讀教學(xué)效果低效。基于此，教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的個(gè)體意識(shí)和群體表現(xiàn)，期望通過(guò)同學(xué)之間互助合作的方法，讓學(xué)生在群體中找到自己的位置和價(jià)值，克服自己自卑害怕心理，大膽與同學(xué)交流討論，解決閱讀上的難題。在閱讀教學(xué)中，教師已能根據(jù)閱讀課文建構(gòu)一個(gè)大話題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題在小組間進(jìn)行討論交流，學(xué)生僅僅停留在課文文字的內(nèi)容間，很難有一個(gè)質(zhì)的跨越，知識(shí)面狹窄，問(wèn)題討論不深入，考慮問(wèn)題角度較單一，對(duì)文章思想的認(rèn)識(shí)、課文情感的體驗(yàn)較少。這些問(wèn)題都要求教師要系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)自主合作模式，針對(duì)學(xué)生閱讀課堂出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要在課堂上及時(shí)作出正確引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生由課文的表層進(jìn)入里層，感知課文語(yǔ)言文字背后的魅力。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的矯枉過(guò)正。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀存在自卑害怕的心理，課堂上積極主動(dòng)發(fā)言，能表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的同學(xué)不多，這就讓教師更加珍視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的行為教師持肯定贊賞的態(tài)度顯然無(wú)可厚非，但教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的觀點(diǎn)和見(jiàn)解全盤肯定，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，過(guò)度重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解、體驗(yàn)、感悟，這就有失偏頗了。首先教師要意識(shí)到我們提倡的學(xué)生個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵并不僅限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體性地位，新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等的對(duì)話過(guò)程?！眰€(gè)性化閱讀不是讓教師淡化出課堂，成為局外人，否定教師教學(xué)中的主導(dǎo)性，否定文本的主體性，同時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、生活體悟還太少，他們僅是十歲左右的孩子，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還在建構(gòu)中，放任自流式的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)弊大于利。所以，閱讀教學(xué)中教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，文本的主體性地位。

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作者簡(jiǎn)介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。