尹兆紅 趙紅玲

摘 要：如果說學(xué)習(xí)拼音是語文的基礎(chǔ)，那么計(jì)算則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，在以往的教學(xué)過程中，計(jì)算教學(xué)中的問題也一直都是一線的數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注與積極改善的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計(jì)算；教育教學(xué)；有效探究

隨著教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了數(shù)學(xué)老師以及學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力越來越重視。尤其是在近年新課改的背景之下，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，真正的提高計(jì)算教學(xué)效率，讓學(xué)生可以踏實(shí)掌握計(jì)算技巧。

一、 數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一） 教師不注重學(xué)生的獨(dú)立思考

在對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考至關(guān)重要，學(xué)生只有具備獨(dú)立思考意識(shí)，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而降低對(duì)數(shù)學(xué)老師的依賴，提高自身的思辨能力。但是數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)中沒有給予學(xué)生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)忽視了學(xué)生的主體地位，并以教師自身為教學(xué)中心，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二） 教師不重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新

學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，首先要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并且能夠根據(jù)具體問題采取相應(yīng)的解決方法。但是數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)的過程中，對(duì)于計(jì)算問題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應(yīng)用。學(xué)生在這種計(jì)算教學(xué)方式的影響下，限制了自身的創(chuàng)新意識(shí)、降低了自身的實(shí)踐能力。

1. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體分析

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供思考空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2. 計(jì)算教學(xué)實(shí)際化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)老師的主體地位突出，學(xué)生只能在老師的絕對(duì)主導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注重教學(xué)實(shí)際化，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，數(shù)學(xué)老師提出一道數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，首先數(shù)學(xué)老師將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)平均分成若干小組，然后小組同學(xué)針對(duì)老師提出的平均分桃問題展開組內(nèi)討論，此時(shí)數(shù)學(xué)老師給予小組的討論時(shí)間要充分，并且各個(gè)小組的討論時(shí)間相同，最后在各個(gè)小組經(jīng)過實(shí)際化的數(shù)學(xué)計(jì)算后，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行最后的答案公布和解答陳述。

3. 計(jì)算教學(xué)運(yùn)用化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，是為了利用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際的生活問題。數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)的過程中，要重視計(jì)算教學(xué)的運(yùn)用能力，使學(xué)生通過實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算，產(chǎn)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極配合數(shù)學(xué)老師開展的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作。比如老師可以將計(jì)算作用于生活中，在舉例中把計(jì)算和生活相結(jié)合，計(jì)算數(shù)學(xué)運(yùn)用化，不僅加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的掌握，而且提高了小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)踐問題的能力，進(jìn)而達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

4. 計(jì)算教學(xué)技巧化

數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點(diǎn)滴積累，在計(jì)算的過程中加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性并且利用技巧化，進(jìn)而在保證數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的前提下，加快數(shù)學(xué)計(jì)算的速度。技巧化的計(jì)算教學(xué)，能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析能力和計(jì)算能力，縮短學(xué)生的做題時(shí)間，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算效率。計(jì)算教學(xué)技巧化，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，形成規(guī)范的運(yùn)算思維，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（三） 流于形式的練習(xí)，影響了教學(xué)實(shí)效

計(jì)算課教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)練習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的練習(xí)活動(dòng)是必需的。不過，要重視課堂上學(xué)生的思考與練習(xí)，對(duì)“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只片面追求形式而無實(shí)效的熱鬧是不可取的。而在口算方面，教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴性，對(duì)提高計(jì)算速度不利。因此老師們提出還要加強(qiáng)“聽算”，即教師口述題目學(xué)生在本子上寫結(jié)果，這對(duì)于中上水平的學(xué)生能有效提高計(jì)算速度。

二、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力的重要性，激發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的熱情

計(jì)算兼具乏味和單調(diào)兩種教學(xué)困境，所以必須激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情。因此，在計(jì)算教學(xué)中，老師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首要位置。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的道路上，老師要具有足夠的耐心。學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)計(jì)算方面的問題，肯定會(huì)對(duì)其不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力分散的現(xiàn)象，這時(shí)，老師不可以批評(píng)學(xué)生，而是要了解學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特征，以感性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們逐漸地、理性地認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力的重要性。同時(shí)，在教學(xué)初期，老師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在計(jì)算課堂中多組織一些實(shí)際操作的活動(dòng)，讓學(xué)生通過教學(xué)學(xué)具對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)有一個(gè)較為直接的認(rèn)識(shí)。老師可以利用實(shí)物，如課本、粉筆、三角尺等工具，設(shè)計(jì)出一些有趣味的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到加減乘除法的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而使學(xué)生真正地意識(shí)到計(jì)算能力在生活中的重要性和巨大作用。

（二） 透徹掌握算理，提高計(jì)算準(zhǔn)確性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在學(xué)生還沒有明白算理時(shí)，便盲目地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練和布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)沒有頭緒，從而出現(xiàn)計(jì)算困難的現(xiàn)象。因此，老師必須讓學(xué)生透徹地掌握算理，進(jìn)而提升計(jì)算的信心。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，降低計(jì)算的錯(cuò)誤率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，令老師困擾的因素之一便是學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率高，即使是進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，還是沒有太大的效果。且計(jì)算錯(cuò)誤的原因也是多方面的，有的學(xué)生將數(shù)字抄錯(cuò)了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學(xué)生將符號(hào)抄錯(cuò)了，如將除號(hào)抄成加號(hào)；還有的學(xué)生在計(jì)算過程中由于粗心算錯(cuò)結(jié)果等。針對(duì)這些問題，老師應(yīng)先讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)科目是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的學(xué)科，不能以自己的粗心為借口對(duì)此問題不加以重視，要讓學(xué)生自己對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的點(diǎn)進(jìn)行改正，只有這樣樹立正確的計(jì)算態(tài)度才可以逐漸降低計(jì)算錯(cuò)誤率。學(xué)生沒有審清楚題目就進(jìn)行計(jì)算，是由于學(xué)生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現(xiàn)象，沒有認(rèn)真關(guān)注事物間的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，解決這一問題的根本點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣。

三、 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)科目是教學(xué)階段中學(xué)生所學(xué)科目中的重點(diǎn)，計(jì)算教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且它還是數(shù)學(xué)的重要組成部分。作為一名一線的數(shù)學(xué)老師，我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值上積極對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是在計(jì)算方面，積極改善和創(chuàng)新，努力讓學(xué)生都有一個(gè)好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

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[2]嚴(yán)厚泉.有效提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的對(duì)策研究[J].科學(xué)（教師版），2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

尹兆紅，云南省曲靖市，云南省曲靖市師宗縣竹基鎮(zhèn)竹基中心完小；

趙紅玲，云南省曲靖市，云南省曲靖市師宗縣竹基中學(xué)。