摘 要：近年來，思維導圖作為一種可視化的思維模式，在各個領域受到熱捧。的確，它直觀、形象、發(fā)散思維，更利于用在學生語文能力的培養(yǎng)上。而我在多年的教學實踐中致力于研究“借力思維導圖，提升語文素養(yǎng)”，更是從中嘗到了甜頭兒，也愿意把取得的經驗與大家分享。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；教學實踐

一、 善用思維導圖，培養(yǎng)語言概括能力

概括能力是學生語文能力的重要組成部分，也是語文課堂的重頭戲。在課堂教學中，我們可以根據(jù)不同學段，不同教學內容，運用不同方式的思維導圖培養(yǎng)學生的概括能力。

例如教學《秋天的雨》，我們運用“樹形思維導圖”教三年級的孩子圍繞一個點，學會提煉一個分支的關鍵詞，如下圖。

接著學生就會仿照此法，依次提煉出“秋天的雨”的其他特點：好聞的氣味、動聽的聲音。在這個過程中，學生的概括能力也就悄然形成了。

再如高年級《索溪峪的“野”》一課，作為略讀課文，六年級的學生完全有能力讀懂它，所以老師不必在教學內容上大費周章，反而可以用思維導圖，訓練學生整篇文章的概括能力。如圖，給學生中央圖和主干問題，讓學生結合課文，提煉主要內容。

二、 巧用思維導圖，培養(yǎng)知識梳理能力

特別是對高年級學生來說，培養(yǎng)知識梳理能力有助于形成系統(tǒng)的知識體系，養(yǎng)成把學過的知識前后關聯(lián)、融會貫通的學習習慣。而知識梳理能力的培養(yǎng)，思維導圖又大派用場。

（一） 知識歸類，便于記憶

語文學習的內容包羅萬象，幾年下來，學生無論在字詞、句式、修辭，還是語法方面都有了一定的積累。而這些積累如果雜亂無章地堆砌在筆記本上，可能逐漸就會被忽略或遺忘。如果學會用思維導圖把這些知識進行歸類的話，學生便會借助圖形在頭腦中形成網狀記憶結構，不容易遺忘。

（二） 主題引領，積累素材

對于學生在學過的文章中習得的語言，或是在課外閱讀中積累的素材，抑或是老師教授的一些寫作方法，如果能用思維導圖進行主題引領，會使這些素材成為學生寫作的“百寶箱”。如感恩、勵志、誠信、勤學、寬容、愛國……每一個主題都可以從成語、詩句、名言、名人故事等方面再去往下一層級梳理，形成自己的素材庫，一旦寫作需要時便可起到“牽一發(fā)而動全身”的素材調動效果。例如《詩中雨》主題引領（下圖）。

（三） 比對辨析，把握要點

對于易混淆的知識點，用思維導圖清晰的層級關系顯示更容易區(qū)分。例如低年級的形近字、同音字、多音字，或者是常用偏旁組字等學生容易記錯弄錯的知識點，可以通過思維導圖的另一種形態(tài)——“思維花”來加以區(qū)分。

三、 活用思維導圖，培養(yǎng)思維發(fā)散能力

思維導圖還有個神奇的功能就是“發(fā)散思維”。這一點在課外閱讀能力的培養(yǎng)方面尤為明顯。以下是學生課外閱讀的思維導圖：

形象生動的導圖不僅清晰地概括出了整本書的內容，更可以向情節(jié)、細節(jié)、人物形象、描寫方法、閱讀感悟等細處描寫延伸和挖掘。學生習慣了用思維導圖呈現(xiàn)課外閱讀的成果，不僅使他們從枯燥地寫讀書筆記中解脫出來，還在過程中逐漸養(yǎng)成了從不同角度想問題，用不同渠道解決問題的發(fā)散思維模式。

總之，思維導圖能使學生的思維過程和學習結果“看得見”“摸得著”。用思維導圖提升學生語文能力有您意想不到的效果！

作者簡介：

楊廣平，廣東省中山市，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)中心小學。