摘 要：計(jì)算是初中物理當(dāng)中的有機(jī)組成部分之一，在初中物理當(dāng)中占有重要的地位，計(jì)算題也是中考當(dāng)中的一項(xiàng)重要考察部分，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理相關(guān)問(wèn)題的閱讀能力、問(wèn)題綜合分析能力、解題能力以及表述歸納、對(duì)數(shù)據(jù)的處理等多方面能力的掌握，因此，本文將以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立計(jì)算重要性意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算題正確審題的良好習(xí)慣、教師加強(qiáng)計(jì)算過(guò)程的演示分析、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)、促進(jìn)學(xué)生建立重復(fù)驗(yàn)算的習(xí)慣等教學(xué)策略為例，淺談在初中物理的教學(xué)當(dāng)中如何提高學(xué)生的計(jì)算題得分。

關(guān)鍵詞：初中物理；計(jì)算題；審題

初中物理的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)的，計(jì)算題作為考察初中生綜合能力的一種方式，在試題當(dāng)中占有較大的比例，但是，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)觀察，我們不難看出，計(jì)算型的物理試題的得分是較低的，而造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的審題不清，計(jì)算意識(shí)不強(qiáng)，計(jì)算過(guò)程不規(guī)范等，因此，在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，提高學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高學(xué)生的得分，并且，提高學(xué)生的計(jì)算題的解題能力，也是從側(cè)面提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

一、 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立計(jì)算重要性意識(shí)

在初中物理的試題當(dāng)中，學(xué)生頻繁在計(jì)算上得不到分，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)計(jì)算沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，忽略計(jì)算在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，也就造成學(xué)生在進(jìn)行試題解答的時(shí)候，因?yàn)椴蛔⒅赜?jì)算的部分，造成最后的答案是錯(cuò)誤的，消磨學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心和耐心，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的向?qū)W生灌輸計(jì)算在初中物理當(dāng)中的重要性，使學(xué)生在潛移默化的物理知識(shí)之中意識(shí)到計(jì)算的重要，提高自己對(duì)計(jì)算的重要性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在進(jìn)行其他的物理試題的計(jì)算，乃至其他學(xué)科的計(jì)算問(wèn)題的時(shí)候，都能夠樹(shù)立計(jì)算重要性的警覺(jué)意識(shí)，從而提高計(jì)算過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和耐性，提高計(jì)算的正確率。

例如，在進(jìn)行《二力平衡》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借由這節(jié)課的物理知識(shí)向?qū)W生暗示“計(jì)算”的重要性。教師在進(jìn)行“二力平衡”相關(guān)知識(shí)的講解之后，使用：“一輛貨車(chē)的總質(zhì)量是500千克，在水平的路面上進(jìn)行行使，在這之中受到的阻力是車(chē)重量的0.05倍，問(wèn)，當(dāng)水平拉力為多少的時(shí)候，小車(chē)恰好能夠做勻速直線運(yùn)動(dòng)？”例題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二力平衡相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，教師請(qǐng)學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算，之后組織學(xué)生回答計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生回答的結(jié)果有：250N；25N；2500N，學(xué)生對(duì)不同的結(jié)果產(chǎn)生疑惑，教師借機(jī)向?qū)W生詢問(wèn)：“為什么會(huì)有三個(gè)不同的答案呢？”，然后，通過(guò)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生是在計(jì)算小數(shù)點(diǎn)時(shí)由于粗心，使得最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，教師向?qū)W生總結(jié)道：“由此我們看出，方法正確，如果在計(jì)算的時(shí)候我們粗心大意，不注重計(jì)算的過(guò)程，那么最后很有可能造成計(jì)算失誤，進(jìn)而整道題回答錯(cuò)誤，因此，我們?cè)趯W(xué)會(huì)二力平衡等相關(guān)的物理知識(shí)之后，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的計(jì)算意識(shí)。”不難看出，在平時(shí)的物理課堂教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生們灌輸計(jì)算的重要性，能夠使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)自己對(duì)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立計(jì)算重要性的意識(shí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算題正確審題的良好習(xí)慣

學(xué)生良好的審題習(xí)慣是學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算題得分的有效保證，在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能在計(jì)算題當(dāng)中得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，一部分原因是學(xué)生在題目的審察上存在瑕疵，學(xué)生在實(shí)際的解答當(dāng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)看”“漏看”等問(wèn)題，因此，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題正確審題的良好習(xí)慣。

例如，教師可以在進(jìn)行計(jì)算題教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行審題的示范，可以教師進(jìn)行審題的示范也可以讓物理計(jì)算題解答較好的學(xué)生進(jìn)行審題的示范，譬如，在“一桿秤不計(jì)自重，提紐到秤鉤的距離是4cm，秤砣質(zhì)量是250g，用來(lái)稱質(zhì)量是2kg的物體，秤砣應(yīng)該距離提紐多遠(yuǎn)秤桿才能夠保持平衡？若果秤桿的長(zhǎng)度是60cm，則這把秤最大能稱重多少千克的物體？”這道題目中，教師就帶著學(xué)生一起進(jìn)行審題，教師在學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的易錯(cuò)計(jì)算點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注“不計(jì)自重”“250g”“2kg”等，使學(xué)生注意到單位的差異，以及計(jì)算當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的其他方面，不難看出，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行審題的方式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，找到題目當(dāng)中的著眼點(diǎn)，避免在計(jì)算的過(guò)程中因單位的換算錯(cuò)誤等造成計(jì)算的失誤。

三、 教師加強(qiáng)計(jì)算過(guò)程的演示分析

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師不單單要進(jìn)行審題部分的演示，也要進(jìn)行計(jì)算過(guò)程的演示，傳統(tǒng)的教師認(rèn)為計(jì)算的過(guò)程是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課下進(jìn)行自我演練的過(guò)程在，或者應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)，但是，從新課程改革的實(shí)施開(kāi)始，教師逐漸意識(shí)到，“計(jì)算”作為一種綜合性的能力，是需要每位一線教師共同努力的，物理教師也不例外，而物理作為典型的理科代表，計(jì)算在其中占有重要的地位，因此，物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理科目的特點(diǎn)，進(jìn)行物理計(jì)算過(guò)程的演示，使學(xué)生在教師演示計(jì)算過(guò)程的直觀情境之中，感受物理計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而轉(zhuǎn)化為自身進(jìn)行物理計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，提高物理計(jì)算題的正確率。

“模仿法則”指出，在人類(lèi)社會(huì)當(dāng)中，不是發(fā)明就是模仿，而模仿是占大多數(shù)的。這句話在教師進(jìn)行計(jì)算過(guò)程的演示中同樣具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，教師在講臺(tái)上進(jìn)行的計(jì)算過(guò)程的演示，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行模仿，教師計(jì)算時(shí)的化繁為簡(jiǎn)，化零為整等物理計(jì)算的技巧，也能夠很好地被學(xué)生消化吸收成為自身進(jìn)行計(jì)算的策略，可見(jiàn)，物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)計(jì)算過(guò)程的演示，對(duì)學(xué)生降低計(jì)算題的錯(cuò)誤率具有重要的作用。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)

初中生在回答物理計(jì)算題時(shí)的失誤原因，還表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范造成計(jì)算失誤，往往一道簡(jiǎn)單的物理計(jì)算題，因?yàn)閷W(xué)生書(shū)寫(xiě)的格式不規(guī)范、字母書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范等等，最后造成計(jì)算的錯(cuò)誤，因此，教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理公式，計(jì)算步驟的正確書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)良好的規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，從而從細(xì)微之處減少計(jì)算錯(cuò)誤的發(fā)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算中書(shū)寫(xiě)必要的文字進(jìn)行說(shuō)明；將物理中特有的字母進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，以免造成自己的誤解；把物理公式、方程式等書(shū)寫(xiě)清楚，避免因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的不公正造成分?jǐn)?shù)的丟失；在計(jì)算題解答的時(shí)候，將物理學(xué)科的術(shù)語(yǔ)表示規(guī)范，體現(xiàn)出物理學(xué)科的特色，構(gòu)建學(xué)生自己基本的初中物理素養(yǎng)。

五、 促進(jìn)學(xué)生建立重復(fù)驗(yàn)算的習(xí)慣

驗(yàn)算，在計(jì)算當(dāng)中占有十分重要的位置，有效的驗(yàn)算過(guò)程能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算當(dāng)中的失誤，挽救計(jì)算的錯(cuò)誤結(jié)果，提高計(jì)算的正確率，并且驗(yàn)算的過(guò)程也能夠改正學(xué)生“粗心大意”的壞習(xí)慣，幫助學(xué)生找到自己在計(jì)算當(dāng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。但是，在目前的初中物理教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力的因素，往往會(huì)忽略驗(yàn)算的過(guò)程，將驗(yàn)算看作自己解答物理題目中的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種情況，初中物理教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生改正這樣的觀念，樹(shù)立驗(yàn)算重要性的意識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立良好的驗(yàn)算習(xí)慣，并且使學(xué)生在重復(fù)計(jì)算的過(guò)程中，驗(yàn)證自己的答案，改正自己的錯(cuò)誤，提高自己物理計(jì)算題的正確率。

綜上，在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的向?qū)W生灌輸計(jì)算的重要性，通過(guò)審題和計(jì)算過(guò)程的演示加深學(xué)生對(duì)物理當(dāng)中計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，從細(xì)微之處構(gòu)建學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)行物理計(jì)算的驗(yàn)算，為計(jì)算的正確提供一層保障，從而提高學(xué)生物理計(jì)算題的得分。

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作者簡(jiǎn)介：

胡宗寶，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金石鎮(zhèn)同德初級(jí)中學(xué)校。