龍婷

【摘要】隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育作為主旋律的要求下，小學(xué)科學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、動(dòng)手動(dòng)腦等重要的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中僅僅依靠教材，按照教材照本宣科進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要教師充分依據(jù)課本，挖掘各項(xiàng)資源，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課程資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0170-02

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為了讓小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不被傳統(tǒng)的教育局限，能夠具有更廣闊的智力背景，需要開發(fā)和利用多樣的教學(xué)資源。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)也在日新月異的發(fā)生著變化。而教材雖然也在不斷進(jìn)行改革，但是在更新?lián)Q代上還是存在一定的局限性，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求?；诖吮疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出有效的課程開發(fā)與利用的策略。

一、開發(fā)與利用學(xué)生資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與知識(shí)并重的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，比傳授學(xué)生知識(shí)更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，并讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，自主選定研究的內(nèi)容與方向，進(jìn)而對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和利用。

例如在進(jìn)行《給身邊的材料分類》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教材要求按照“用指甲能劃出痕跡”、“在水中是沉還是浮”、“柔韌性”、“吸水性”來(lái)對(duì)材料進(jìn)行分類。而這樣的分類雖然有利于學(xué)生掌握材料的性質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。在學(xué)生掌握材料的分類后，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生以4-6人組成小組，每組自主探究，思考其他特性，然后根據(jù)自己的特性將不同材料進(jìn)行分類。學(xué)生可以自主思考、小組討論、發(fā)散思維，將材料按照能否降解，是否可再生資源等特性進(jìn)行分類，并在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、開發(fā)與利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生家校合作

科學(xué)知識(shí)是源于生活的，而學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的也是為了應(yīng)用在生活中。由于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間有限，也受教學(xué)環(huán)境的局限。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生利用生活資源，可以在父母的幫助下通過(guò)家校合作的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《蛋卵里孵出的新生命》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蠶卵的顏色、形狀、大小，并讓學(xué)生可以通過(guò)測(cè)量、文字、日記的方式來(lái)觀察、記錄蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)在這一過(guò)程可以讓學(xué)生樹立對(duì)生命的愛(ài)心和責(zé)任心。由于蠶寶寶的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，因此僅僅依靠課上進(jìn)行是不夠的，需要學(xué)生在課下在家長(zhǎng)的幫助下完成。而在這一課的教學(xué)中，不僅僅是飼養(yǎng)蠶寶寶，家長(zhǎng)可以結(jié)合家庭的實(shí)際情況，讓學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物，哪怕是幾條魚、一只烏龜就足夠了。在這一過(guò)程要讓學(xué)生按照一定的頻率觀察小動(dòng)物，并定時(shí)照料小動(dòng)物。除此之外還需要讓學(xué)生用文字、圖片等不同的方式來(lái)記錄小動(dòng)物的成長(zhǎng)檔案。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小展覽，互相分享飼養(yǎng)小動(dòng)物的心得。通過(guò)這樣的方式，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，同時(shí)還拓展了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)目標(biāo)。

三、開發(fā)與利用學(xué)校資源，豐富學(xué)生學(xué)校生活

在小學(xué)階段，正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師需要充分利用學(xué)校的資源來(lái)開發(fā)和利用科學(xué)課程資源。教師可以組織起來(lái)，以學(xué)校為單位，利用學(xué)校的資源舉辦各種豐富的校園活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的校園活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以提升自身的綜合能力，并讓學(xué)生的學(xué)校生活更加豐富多彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

例如在進(jìn)行《指南針》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)“奪寶比賽”。教師空出一個(gè)年級(jí)的教室，并將寶物藏于教室內(nèi)。然后以方位作為寶物的提示線索，讓學(xué)生拿著自己DIY的指南針按照線索進(jìn)行尋寶，規(guī)定時(shí)間內(nèi)比一比哪個(gè)學(xué)生或者小組找到的寶物更多。通過(guò)這樣的方式，充分開發(fā)和利用了學(xué)校的資源，并讓學(xué)生在活動(dòng)中將自己制作的指南針進(jìn)行了應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生也掌握了方位的表示方式。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的開發(fā)和利用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生定期去學(xué)校圖書館進(jìn)行科學(xué)知識(shí)主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)的深化和提升，同時(shí)在閱讀后還可以組織學(xué)生嘗試寫一寫科技創(chuàng)新小作文，讓學(xué)生把自己的所讀、所思變成文字。

綜上所述，本文從開發(fā)與利用學(xué)生資源、開發(fā)與利用生活資源、開發(fā)與利用學(xué)校資源這三個(gè)角度，對(duì)如何對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)、利用進(jìn)行了探究。希望在新課程背景的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)可以得到綜合素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。同時(shí)也希望本文可以起到拋磚引玉的作用，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)錦上添花！

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