陸海榮

【摘要】針對(duì)于高中牛津英語教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法進(jìn)行分析，任課老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，老師只是起到輔助作用，需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。高中英語教師在教學(xué)過程中需要全面細(xì)心的了解分析班上每位同學(xué)的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平等，然后通過小組合作的形式分組討論教課內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也幫助學(xué)生在一定程度上提高團(tuán)隊(duì)合作能力，使每位學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】牛津英語 小組合作 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0083-01

現(xiàn)當(dāng)代，高中牛津老師在進(jìn)行英語教學(xué)中遇到了一些問題，學(xué)生對(duì)于老師所講授的知識(shí)不能進(jìn)行科學(xué)的吸收，老師的教學(xué)任務(wù)達(dá)不到預(yù)想的效果，所以，我國(guó)的高中英語教師決定對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，他們采取了小組合作分組討論教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶能力，提升老師的教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分的高中生來說，生活在中國(guó)，日常生活中都是以漢語為主，沒有練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，所以對(duì)英語的熟悉沒有高過漢語，語言學(xué)課中一遍又一遍的練習(xí)，所以會(huì)存在很大的差異，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很困難，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，老師可以通過相關(guān)的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一改以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)壓式知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解能夠有更深入的體會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在高中牛津英語“Advertising”這一節(jié)知識(shí)的講授的時(shí)候，老師需要現(xiàn)提出相關(guān)問題“What is advertising”，讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答，然后老師可以通過“Good to the last drop”的翻譯與日常生活常識(shí)了解到這是雀巢咖啡的廣告，學(xué)生對(duì)這些廣告的特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，最終得出“awareness， conviction， action”就是廣告的過程，通過這樣的小組合作分組討論的方式，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能夠更深入，并且對(duì)記憶的內(nèi)容也能夠有深刻的印象，效率會(huì)更高。

二、準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)任務(wù)

高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，提前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析理解，然后給小組討論相關(guān)的教授內(nèi)容，學(xué)生討論的基本主要是圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的深入，老師根據(jù)不同的學(xué)生按基礎(chǔ)、能力的不同有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，促使所有學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，在小組合作討論學(xué)習(xí)中不僅要收獲知識(shí)，還要收獲經(jīng)驗(yàn)。老師在上課時(shí)很難掌握教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以將所有的活動(dòng)交給學(xué)生，適時(shí)的掌握時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，協(xié)助他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。比如：對(duì)于每一章節(jié)的對(duì)話內(nèi)容，可以要求學(xué)生自己小組討論，完成一個(gè)對(duì)話的編寫以及表演展示 。

三、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

通過小組合作分組學(xué)習(xí)討論的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生體現(xiàn)其主體地位，通過小組之間的學(xué)習(xí)討論完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。老師只是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的小組合作分組討論的過程中的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生討論后無法得出答案的問題進(jìn)行解疑答惑，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣的方式促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升英語閱讀能力和閱讀技巧，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法可以得到充分的借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇優(yōu)秀的方法進(jìn)行普遍的運(yùn)用，對(duì)于個(gè)別學(xué)生再進(jìn)行方式方法的改善。

另外，高中英語教師還需要細(xì)致的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行小組討論的進(jìn)度安排還有小組之間人員合作的分配，為了突出小組之間的公平，需要老師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促使每個(gè)小組都能處在相同的水平，確保小組討論教學(xué)實(shí)踐的有效實(shí)施，老師很明白每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，知道哪些學(xué)生適合做領(lǐng)導(dǎo)者，也清楚哪些學(xué)生在什么樣的環(huán)境中才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，老師來協(xié)助學(xué)生之間的分組就顯得格外重要，通過相關(guān)討論進(jìn)度的控制，可以關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展，讓孤立沉默寡語的學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，可以相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，對(duì)于高中英語發(fā)音的練習(xí)也有積極的效果。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全方面發(fā)展，老師可以合理地控制學(xué)生的人數(shù)，避免學(xué)生人數(shù)過多而減少學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)討論結(jié)果效率不明顯的情況發(fā)生。

綜上所述，高中英語教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，需要通過小組合作分組討論的方式來運(yùn)用到高中牛津英語教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過這樣的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造一種很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給同學(xué)之間增加交流溝通的機(jī)會(huì)，使英語課堂的效率得到明顯的提升，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)行大幅度的改善。

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