賴心玲

【摘要】聽課、評課是教學(xué)中的常規(guī)教研活動，是教師終身學(xué)習(xí)的一種重要形式，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文是在廣東省課題《欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究》開展研究過程中，通過資料搜集整理、分析目前聽課、評課活動中存在的問題，經(jīng)過實施有效的聽課、評課策略，證明了本文所制定執(zhí)行的聽課、評課細(xì)則和實施方案可行性較強(qiáng)，提高了本地英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)并提高了本地區(qū)即欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的水平。

【關(guān)鍵詞】聽課評課 有效策略 教學(xué)質(zhì)量 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0074-02

聽課評課是一種兼?zhèn)浣萄?、科研兩種功能的教學(xué)活動，在促進(jìn)教學(xué)實踐與教學(xué)理論共同發(fā)展方面起到?jīng)Q定性的作用，它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華理論的過程。在聽評課的過程中，教師們不但可以學(xué)習(xí)最新的新課改模式，還可以了解掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧、技術(shù)以及獲得教學(xué)過程中困惑的解決辦法，并把獲得的一切運用到實際工作，提高自己的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)發(fā)展能力。以2017年上半年本課題組參與調(diào)研的30間學(xué)校為例，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)潭頭一中等26間學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、英語教師對聽評課現(xiàn)狀的評價一致認(rèn)為是參差不齊、低效無味，并且大家一直嘗試探討與渴望得到提高專業(yè)水平的策略與建議，都希望盡快解決有關(guān)問題，突破困境，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、聽評課存在的不良現(xiàn)狀

（一）學(xué)校忽視對科組教研活動的管理

學(xué)校對科組活動的歷來總要求是：一個學(xué)期以內(nèi)，每個教師要聽多少節(jié)公開課，科組自行安排上公開課的教師，上級檢查時能交出完成對應(yīng)任務(wù)量的聽評課紀(jì)錄。至于公開課的教學(xué)效果如何、聽評課的質(zhì)量如何、教師學(xué)生的參與程度如何、反饋的內(nèi)容是什么、教研活動的成果有什么等等問題沒有引起關(guān)注。一切顯得放任自流、安排不科學(xué)、檢查形式化，使得教師們在科組的教研活動中收獲甚微。

（二）開課教師準(zhǔn)備不足

同一學(xué)校的英語教師本身不多，每個學(xué)期重復(fù)的、毫無新意的公開課讓人心生疲倦，尤其上公開課的教師，內(nèi)心無奈加郁悶，心理上出現(xiàn)任務(wù)化、抵抗性、放任性等消極現(xiàn)象，因而在備課時準(zhǔn)備工作大打折扣，表現(xiàn)為：第一，為了達(dá)到出彩的教學(xué)效果，讓學(xué)生提前掌握部分課堂內(nèi)容，上公開課時幾乎上成了表演課了；第二，個別教師備課沒有完整的一節(jié)課教案，上課內(nèi)容隨意，如不分教學(xué)目標(biāo)、重難點等，更不管是否完成了教學(xué)任務(wù)，到點下課，非常不規(guī)范；第三，對于課堂教學(xué)效果，首先是表示不在意，教師只顧著完成教學(xué)步驟，不理會學(xué)生的感受。然后評價方式非常單一和傳統(tǒng)，就是做練習(xí)題，做得對就意味教學(xué)效果好。

（三）聽課老師收效甚微

教師傳統(tǒng)上認(rèn)為：聽課，第一主要為了完成學(xué)校、上級的教研任務(wù)；第二是為了評課有發(fā)言稿，也可以接受上級檢查。如果外力無法影響到自身了，如學(xué)校不夠重視，那么就可以敷衍了事了。因而出現(xiàn)了聽課就是到達(dá)聽課現(xiàn)場，個別教師經(jīng)常遲到，沒帶聽課本，帶了的也記錄甚少，經(jīng)常都是抄黑板上的板書了事，而且在聽課過程中總是走神、玩手機(jī)、打瞌睡、聊天等，仿佛置身事外等。教師們這樣的聽課狀態(tài)，無論其聽了多少節(jié)公開課、多少年公開課，也不管公開課的質(zhì)量如何，都無助于教師自己教學(xué)水平的成長。

（四）評課方式走極端

在農(nóng)村大部分學(xué)校，我觀察到他們的評課方式幾乎是兩種形式：“老好人式”和“挑刺式”。“老好人”式就是評課時專挑一些場面話來說，例如教態(tài)好、備課認(rèn)真、整節(jié)課很成功很完美等等。其他老師就隨聲附和、一團(tuán)和氣的評課。這種評課根本沒有任何專業(yè)素質(zhì)可言?！疤舸淌健?，就是部分教師習(xí)慣在評課時專門列出上課教師的“不足之處”。這個可能是因為有些學(xué)校規(guī)定，評課時只提該節(jié)課的不足和建議。這樣導(dǎo)致評課現(xiàn)場變成了“批判大會”。上課者忐忑不安地等待批判。評課者為了有話可說，或者把一些無關(guān)要緊的小錯誤放大來說，或者把自己個人的想法強(qiáng)加給別人。評課者未能客觀公正對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)性的有助提高式的評價。

（五）聽評課后欠思考與實踐

專家點評后，同行的教師或同事也給出點評意見，接著散會了，教研活動等于就這么結(jié)束了，因為很多教師就是抱著教研活動前后都是完成任務(wù)的心態(tài)，沒有意識到教研活動帶給自身的收獲與意義，所以大多數(shù)教師只在聽課評課時作了簡單的課堂記錄，未曾進(jìn)行深入的思考，更加未能形成教研反思，即認(rèn)真以文字的形式總結(jié)出本次教研活動帶給自己的收獲與提醒，從而作為今后的工作實踐與指導(dǎo)方向的重要內(nèi)容。

概括來說，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語教研活動的每一環(huán)節(jié)本身的缺陷造成整個聽課評課教研成果的收效不大。學(xué)校的放任安排、備課的不足、聽課評課的不專注、聽課評課成果沒得到延續(xù)發(fā)展等，基本形成一個惡性循環(huán)的鏈條，周而復(fù)始，逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)代化教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景都讓人甚是擔(dān)憂，我們必須實施針對性的全面提高聽課評課效率的策略。

二、解決策略：備、上、聽、評、研結(jié)合

備課、上課、聽課、評課是學(xué)校中的教學(xué)常規(guī)活動。如果把這些常規(guī)活動統(tǒng)一納入教研活動之中，有目的、有計劃、有步驟地統(tǒng)籌安排，使這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，循序漸進(jìn)，并且用聽課評課加以統(tǒng)攝，就會大大提高教研力度，從而全面提高教師課堂教學(xué)水平。本課題組這兩年多的聽課評課經(jīng)歷表明，要提高課堂教學(xué)水平，從根本上說，還是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力。而開展聽課評課的系列教研活動，是研訓(xùn)結(jié)合，是理論和實踐相結(jié)合的一種很好的方式。教師通過直接參與備課、說課、上課、評課，在這一系列活動中使自己的教學(xué)水平和能力以及教學(xué)理論的素養(yǎng)得到大幅度的提高。下面是如何實施有效的聽課評課策略：

（一）執(zhí)行嚴(yán)密的聽課評課制度，樹立教研活動共同理念：共同學(xué)習(xí)、探討與提高

所以我們制定計分制的聽課評課教研活動考核表，要求人人必須參與聽課評課全過程，并且態(tài)度要端正、真誠；第二，時間方面：聽課評課的時間要充足，要集中一個上午或下午的工作時間，參與教師禁止遲到早退，并且確保每人有三分鐘以上的發(fā)言時間；第三，在發(fā)言程序上，先由上課教師及其團(tuán)隊講述備課情況、總結(jié)上課情況、課后感想，其他教師分組討論后由小組長代表發(fā)言，發(fā)言過程有序，可以展開不同意見的探討，最后由科組長或分管領(lǐng)導(dǎo)作總結(jié)性發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容主要突出優(yōu)缺點、核心內(nèi)容“目標(biāo)-活動-結(jié)果”、改進(jìn)措施建議等。

（二）統(tǒng)一聽課評課標(biāo)準(zhǔn)

我們制定統(tǒng)一的聽課評課標(biāo)準(zhǔn)，讓教師們參照標(biāo)準(zhǔn)表來備課、上課、聽課和評課，才能迅速全面提高教師們的聽課評課能力。通過解讀新課標(biāo)、參考了我國部分基本功大賽、競賽與優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，廣東省青年教師基本功大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本地教師的實際情況與存在的問題，課題組也參考制作了《XX市優(yōu)質(zhì)課聽評課標(biāo)準(zhǔn)》，供教師們開展使用，讓教師在教學(xué)工作中具備了一個準(zhǔn)備與校正的模板。此標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面，并且權(quán)重合理，注重教學(xué)效果。

（三）拓展教師學(xué)習(xí)平臺與途徑

公開課不僅體現(xiàn)了上課老師的準(zhǔn)備情況與態(tài)度，體現(xiàn)了老師的基本功，更能通過這個過程提高教師的教學(xué)水平。因而學(xué)校要做到重視教師的專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，需要通過尋求多種途徑讓老師聽、看各種類型的優(yōu)課、名師課、教學(xué)能力比賽課等的視頻，科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，最好能親臨現(xiàn)場觀摩，并組織正式進(jìn)行評課、教學(xué)反思以及聽取專家點評，鞏固學(xué)習(xí)成果，再讓本校老師把學(xué)到的好方法，結(jié)合自己的學(xué)生實際情況上類似的公開課，然后多次進(jìn)行評課總結(jié)， 不斷提高教師的專業(yè)水平與自信，最終形成適合教師自己的有效的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式。

（四）學(xué)校加強(qiáng)管理科組

學(xué)校對科組要改變以往粗放的管理方式，一方面充分考慮學(xué)校老師的實際情況：個人的專長、工作量、活動時間與內(nèi)容、舉辦的次數(shù)等，避免出現(xiàn)安排不科學(xué)、不合理、不全面、不實用的現(xiàn)象，降低老師參與聽課評課的困難，提高聽課評課的積極性。

（五）執(zhí)行嚴(yán)實的考核制度

學(xué)校安排專人（科組長或備課組長）登記教師每學(xué)期的上公開課次數(shù)與效果、其他教師的出席情況、觀察并記錄教師整個聽課評課過程的出席過程表現(xiàn)，其中，包括上課教師的準(zhǔn)備情況。

三、課題成果簡報

通過對選取的30間學(xué)校以聽課評課為主的教研活動改革實踐后，調(diào)查結(jié)果顯示有以下三個方面的發(fā)展性變化：教師參與聽課評課的態(tài)度有了兩極變化：第一，從害怕聽課評課到主動積極參考，從厭惡厭煩聽課評課到熱衷于聽課評課，尤其上課教師變得越來越自信；第二，教師的科研意識得到了提高，教師的教育教學(xué)理論知識比之前更豐富而專業(yè)，在聽課評課時經(jīng)常運用專業(yè)知識討論、解決問題并且積極申報地市級甚至省級的課題研究人數(shù)明顯增加；第三，所有參與實踐的學(xué)校的英語科教學(xué)成績有了明顯的提升，在全市的排名普遍提高了十名以上，而英語科也成了學(xué)生最受歡迎的科目之一，英語科組受到學(xué)校的表揚肯定。大家都有信心、有希望起來，雖處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，感覺自己目前一步步靠近現(xiàn)代化教育教學(xué)水平。

經(jīng)過我們課題組長達(dá)兩年多的努力，我們所列入調(diào)研的學(xué)校的教研氣氛完全得到改變，英語老師專業(yè)水平也有了很大提高。但是我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)仍然存在很多弊端，例如學(xué)生口語極差、老師課堂提問的無效性、未能發(fā)展學(xué)生的思維等等。由于調(diào)研時間有限、學(xué)校較多，我們還是未能促進(jìn)更多的改變。但是，我們會繼續(xù)努力，爭取讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語教學(xué)狀況得到持續(xù)的改善，英語老師的專業(yè)水平不斷地提高！

四、結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展必須與時俱進(jìn)，作為重中之重，今后我們課題組將會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、分析、思考教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的理念與研究成果等，以期探索形成更適合更有效的欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語教師教研水平、專業(yè)發(fā)展的提高策略。

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