曹周斌

摘 要：近些年，小學數(shù)學教學模式的弊端眾說紛紜，由此引來了課改，之后模式雖有大改，但還是流于形式，學生自主學習能力并未得以質(zhì)的提升，本文另辟蹊徑，就“問題”這個維度，來培養(yǎng)學生的自主學習能力，那就是自主學習需要想問、敢問、會問的“問題學生”，讓他們在問中站起來、長起來。

關(guān)鍵詞：問題學生；自主學習；提出問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-061-1

“問”是學習法寶，是自主學習的體現(xiàn)。徐斌的“無痕”教育，華應龍的“化錯”理念，都強調(diào)數(shù)學課要經(jīng)過自主學習過程——從不知到知，從錯到對，那么“不知”與“錯”的最好體現(xiàn)就是學生自主提問，這樣的“問題學生”才是數(shù)學自主學習課堂所需要的。

一、讓“問題學生”想問

學生是好奇、好問的，教師要發(fā)揮語言、媒體、肢體作用，創(chuàng)設情境，培植興趣，誘發(fā)愿望，讓學生自主地學。如在《認識圓》這一課，多數(shù)是這樣處理的：在課終了環(huán)節(jié)讓學生欣賞兩輛車，一輛輪子是方的，另一輛是圓的，借助媒體讓車跑起來，學生不難發(fā)現(xiàn)圓輪汽車開起來穩(wěn)當，這樣的效果往往是弱化的。如果放在課始，第一次看到方輪子和圓輪子的兩輛車，居然都能開起來，學生想必好奇心滿滿，隨之會發(fā)問：圓輪子比方輪子好，為什么好？好在哪里？圓輪子有什么特別的地方嗎？這些都是課的重點。試想一下，如果沒有這樣好玩的情境，學生會對圓有興趣嗎？會有那么強的好奇心和求知欲嗎？會自發(fā)地提出問題嗎？答案是否定的。所以要讓“問題學生”想問，老師就要精心設計，啟發(fā)學生“想問”。

二、讓“問題學生”敢問

小學生正處在“子欲求而不得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)中，嚴肅的師生氛圍使想問的孩子欲言又止！想要學生敢問，必須做到：

1.給學生自信和勇氣。愛問、敢問的孩子有這樣的心理：“你看，我的問題多好，你們怎么就想不到呢！”看似簡單的提問，獲得了肯定，體驗了成功，學情自然高漲。當然，還有一些問題是課堂上解決不了的，老師不能忽視這些問題，要在課后給予解答，讓他感覺到老師的對他的尊重。當孩子感受到老師的喜歡，當他們提問的激情被激發(fā)，那么他們就會開動腦筋，就會想盡辦法提出問題，并且問題質(zhì)量也會越來越高，爭先恐后想成為“問題學生”。

2.給學生提問的時空。一節(jié)課，雖然形式多樣，但仍是滿滿當當，老師喋喋不休，學生疲于應付，上課好似作秀，學生的自主能力真正提高了嗎？這是值得思考的。北京有位數(shù)學老師是這樣上課的：拿到教材通讀三遍，明確教學目標、教學重難點，但是上課不按部就班，讓學生盡情地思考，愜意地提問，她不避諱任何問題，而且根據(jù)學生提的問題來上課。這樣一個單元下來看似比較“亂”，改變了教材設計初衷，但是教師吃透教材，不僅做到亂中有序、有的放矢，而且給足了學生時間和空間，讓他們思考、提問、討論，在思維火花的碰撞中獲得新知識。

3.要允許學生“出錯”。不少公開課，老師課前做足準備，讓學生跟著老師一步一步走，看似完美的自主學習其實一點都不自主。如六年級按比例分配的教學，已知長方體棱長總和是96cm，長、寬、高的比是3∶2∶1，求長方體的體積。部分學生直接將96cm按照3∶2∶1分配，得到長48cm，寬32cm，高16cm。老師聽到這樣的答案馬上就說：不對，不能把96cm直接分配，要先除以4……學生還沒思考，就已經(jīng)知道了答案，這其實不能稱之為自主學習。發(fā)現(xiàn)學生錯誤時，應這樣問：“對這位同學的答案你們有什么想說的或者想問的呢？我相信大家肯定會積極思考或討論。”當然，這樣做肯定要花時不少，但是學生在提問中學到的東西也會不少。

三、讓“問題學生”會問

會提問是一門學問。教師要根據(jù)學生、教材的實際設計問題，提問要有指向性和吸引力。讓“問題學生”會問，教師可從兩方面引導：

1.全新的知識，可以由表及里地提出問題。學數(shù)學，一環(huán)扣一環(huán)，但是對于全新的知識，老師要求不能太高，由表及里是最適合的方式。教學《認識方程》第一課時，學生提出“什么是方程？”“方程有什么用？”之類表面的問題即可。

2.新舊有聯(lián)的知識，可以提建構(gòu)型問題。所謂提建構(gòu)型問題，是要讓學生經(jīng)歷從舊知到新知的遷移過程，再從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學《年月日》時，一位老師讓學生看著題目提問，問題稀奇古怪，往往會被學生左右，一位學生問了“一天有多少秒？”那其他的學生都會跟著問“一個月有多少秒？”“一年有多少秒？”這時老師就很尷尬了，學生出于好奇和好玩提了些沒有指向性和目標性的問題，屬于不會提問題。另一位老師出示一張照片，寫有1999年2月15日16時33分54秒，讓學生說出單位分別是年、月、日、時、分、秒，從一時等于60分、1分等于60秒的舊知遷移中提問，學生自然會提“一年有幾個月？”“一個月有幾天？”這樣才是有質(zhì)量的問題。

總之，要想使小學數(shù)學課堂真正做到自主學習，就要不斷培養(yǎng)和提升小學生的提問能力，讓“問題學生”想問、敢問、會問，讓教師不拒絕“問題學生”。

[參考文獻]

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